幼兒園游戲化教學(xué)存在的問題及對策分析

郭 微

(吉林省農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)鮑家中心小學(xué) 吉林 長春 130209)

前言

幼兒園的教學(xué)模式，較其他階段的教學(xué)模式有所不同，主要由于幼兒的年齡比較小，新課改之后，倡導(dǎo)對學(xué)生進行素質(zhì)教育，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，需要教師進行有效的激發(fā)。教師要在教學(xué)中，把游戲和教學(xué)有效的結(jié)合，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會游戲的歡樂，在游戲中強化知識的掌握，互通的教學(xué)模式才能讓幼兒更好的享受學(xué)齡前的學(xué)習(xí)階段，提升幼兒的語言能力和認知能力。

1.游戲要有影響力激發(fā)學(xué)生互動意識

傳統(tǒng)教育理念中，教師在課堂中制定游戲環(huán)節(jié)，主要是為了集中學(xué)生的注意力，通過簡短的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行知識的學(xué)習(xí)。但是，這樣的游戲環(huán)節(jié)并不能觸動學(xué)生的游戲思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)會比較呆板，不能充分地激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，降低了學(xué)生在課堂中的互動參與能力[1]。新時期的游戲環(huán)節(jié)制定，教師要從學(xué)生的行為發(fā)展和理解能力角度出發(fā)，制定符合學(xué)生行為發(fā)育的游戲環(huán)節(jié)，充分的調(diào)動整體幼兒的互動思維。讓幼兒在游戲環(huán)節(jié)中，既能體會到游戲的樂趣，同時還能吸收到應(yīng)有的知識，促進幼兒的成長發(fā)育。

比如，教師在講解“認識數(shù)字”時，教師可以讓學(xué)生進行“抱團游戲”，教師說出數(shù)字，然后讓學(xué)生抱在一起，比如教師說三就讓三名同學(xué)抱在一起，然后落單的同學(xué)出局，這樣的方式剩下最后一名學(xué)生，教師要給予這名學(xué)生獎勵，不僅要從學(xué)生的應(yīng)變能力上進行表揚，還要從學(xué)生的互動積極性上進行表揚。有效地調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)感受到成就感，以后更加專心的學(xué)習(xí)幼兒知識。

2.游戲要多元化輕松調(diào)動幼兒積極性

針對不同教學(xué)內(nèi)容，教師所運用的游戲環(huán)節(jié)基本上形式相同，讓幼兒在互動過程中，久而久之就失去了對知識的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教師的教學(xué)思維，以主抓幼兒學(xué)習(xí)能力為主，所以在游戲環(huán)節(jié)制定上沒有下足功夫，導(dǎo)致幼兒在游戲環(huán)節(jié)中，體會不到應(yīng)有的樂趣，在實際學(xué)習(xí)當中也不能投入充足的精力[2]。新時期的教育理念中，教師要深度挖掘游戲化教學(xué)對學(xué)生的影響，制定多元化的游戲方案，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身體情況，為學(xué)生制定有效的教學(xué)引導(dǎo)模式，讓學(xué)生能積極主動地投身到游戲化的學(xué)習(xí)中，充分的理解教師的教學(xué)理念和方法，有效地提升自身的認知能力。

比如，教師在講解簡單的漢字時，教師可以在課堂中為學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)。給學(xué)生一些帶有筆畫的卡片，讓學(xué)生自由組合，組成自己認識的漢字或者學(xué)過的漢字，通過小組互動學(xué)習(xí)，能夠極大地開發(fā)學(xué)生的知識運用能力和詞語組織能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的擴展知識的范圍，讓幼兒在學(xué)齡前的教育階段，能夠?qū)W習(xí)到更多的基礎(chǔ)知識，樹立互相幫助的行為品質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.游戲要可理解性發(fā)揮教育輔助作用

以前的學(xué)齡前教育，教師在制定游戲環(huán)節(jié)時，主要從自身的角度出發(fā)，制定自己認為對學(xué)生有幫助的游戲環(huán)節(jié)，但是并沒有對學(xué)生的真實情況進行系統(tǒng)的分析。在課堂互動中，針對一些游戲的細節(jié)，幼兒不能充分的理解，在互動中就不能充分的體現(xiàn)出自身的能力，降低了學(xué)生的互動積極性，不利于課堂教學(xué)工作的開展[3]。教師要想在教學(xué)中，充分的培養(yǎng)和提升幼兒的綜合能力，就要把幼兒的接受水平和游戲化教學(xué)充分地結(jié)合，制定出符合學(xué)生接受能力的游戲環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生才能夠產(chǎn)生積極主動的參與意識。這樣在以后的教學(xué)中，再逐步加大難度，學(xué)生也能夠更適應(yīng)教師的引導(dǎo)方式，逐漸更有自信地投入到課堂互動中。

比如，在“你比劃我猜”的環(huán)節(jié)中，以前教師可能會寫一些比較生活常見的詞語，但是這樣的詞語超出了幼兒的描述范圍，讓游戲環(huán)節(jié)很難進行下去。這時教師可以把一些詞語換成一些擬聲詞或者通過簡單地肢體描述就能夠表達，這樣讓學(xué)生一個比劃一個猜，就能達到預(yù)期的教學(xué)效果。有效的調(diào)動學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)論

總而言之，隨著社會的發(fā)展，幼兒的情況也會發(fā)生不斷的變化，作為一名幼師，要對幼兒的學(xué)習(xí)能力負責，還要為學(xué)生以后的成長發(fā)育考慮。在制定游戲化教學(xué)時，教師要有效的結(jié)合實際教學(xué)條件和幼兒的成長特點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂互動，促進向幼兒的智力發(fā)育，運用不同的游戲種類，讓不同能力的幼兒在互動中，都能提升自身的素質(zhì)。