浸潤式音樂欣賞教學(xué)在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

賈 菁

(甘肅省慶陽市西峰區(qū)秦霸嶺幼兒園 甘肅 慶陽 745000)

引言

隨著我國教育地不斷發(fā)展，在各個階段浸潤式教育都有所涉及和應(yīng)用。通過筆者對近些年來的教育方式的調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)，在幼兒園階段浸潤式教育的應(yīng)用會比初中、高中更加廣泛。這一點主要是體現(xiàn)在幼兒園的音樂教學(xué)中，另外有關(guān)數(shù)據(jù)表明在幼兒園的音樂教學(xué)中實施浸潤式教育方法可以充分的、有效的激發(fā)起幼兒的探究興趣，前提是教師必須要給學(xué)生營造一種特定的氛圍，下面筆者就浸潤式的音樂欣賞教學(xué)在幼兒園中的應(yīng)用進行分析[1]。

1.教師需要對幼兒進行引導(dǎo)，使其可以聆聽外界的各種聲音

對于幼兒園的小孩子來說，教師要重視對其的引導(dǎo)。這個階段的孩子心性單純、對外界的事物都感到好奇。但是，如果沒有正確的引領(lǐng)，外界的某一事物會將其帶偏，使一些不好的習(xí)慣產(chǎn)生。所以，教師們在教學(xué)的這一過程中要時刻注意對幼兒的引導(dǎo)。在這里，教師要引導(dǎo)孩子去對外界的聲音進行聆聽和感受，因為，音樂就是來自于生活。用比較官方的話來說就是音樂就是大自然對外界的一種傳播，通過音樂大自然把自身的奧秘展示出來。在我們所生活的這一圈子中就蘊含這許多聲音，如：人聲、動物的叫聲等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去對這些聲音進行聆聽和感知，特別是通過動物來對其聆聽的能力進行鍛煉是最好的。如：教師可以利用多媒體，把不同動物的聲音進行播放，先使學(xué)生對聲音的來源進行猜測，然后教師公布答案，最后教師把對應(yīng)的聲音再反復(fù)進行播放。在最后一個環(huán)節(jié)中，教師要使學(xué)生對每個動物的叫聲進行聆聽和感受，使其可以對不同的動物的聲音進行區(qū)分，這樣就可以使幼兒充分的對該動物進行了解。這樣幼兒對大自然的了解就更加深入了，另外，也可以促進幼兒對世界產(chǎn)生認(rèn)知、探索、學(xué)習(xí)的心理，并從其中發(fā)現(xiàn)音樂的奧秘。

2.把浸潤式音樂教育與幼兒的實際生活進行融合

通過探究可以發(fā)現(xiàn)，在大多部分的幼兒園中，絕大多數(shù)的教師都對幼兒音樂教育存在誤區(qū)，這些教師總是認(rèn)為音樂課就是在特定的課堂中進行的，這樣地思想往往是錯誤的。要知道音樂屬于一種溝通的語言，還是一種無國界的交流方式。另外，音樂是不受時間、空間限制的。所以，教師們要改變固定的思想，把音樂教學(xué)變?yōu)槿粘＝虒W(xué)，把音樂融入到幼兒們的生活當(dāng)中。事實上，浸潤式教學(xué)就是指教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個環(huán)境，使學(xué)生在這個環(huán)境中可以有效的進行音樂地學(xué)習(xí)和探索。因此，教師們把浸潤式的音樂教學(xué)與幼兒們的生活進行連接就是間接的為幼兒們創(chuàng)造了一個能夠?qū)W習(xí)音樂的環(huán)境，這樣可以使幼兒們更快的進入到這一學(xué)習(xí)氛圍中，同時也能夠更加積極的置身于音樂的學(xué)習(xí)中。通過筆者地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒們的日常生活是比較豐富的教師這時把浸潤式的音樂教學(xué)與幼兒們的日常生活進行結(jié)合，可以有效的提高幼兒們對音樂學(xué)習(xí)地興趣，也能夠使教學(xué)的效果得到提高。

3.對音樂作品進行欣賞有助于對幼兒的生活進行豐富和基礎(chǔ)的奠定

音樂，是人們對所生活的環(huán)境的一種情感、思想的表達方式。欣賞音樂實際上就是欣賞生活，對音樂進行欣賞就必須要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗的多少是感受音樂的一個重要基礎(chǔ)[2]。對于幼兒來說，在對音樂作品進行欣賞時，第一步需要加強對生活的實踐和感知、了解。因此，對幼兒的知識、經(jīng)驗、想象力、認(rèn)知能力等進行加強和培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。第二步要選擇能夠被幼兒接受的、特點鮮明、與實際相吻合的音樂，這樣有助于檢驗幼兒這方面的能力是否具備。如：教師可以通過組織一些活動，可以給幼兒觀看相關(guān)地圖片、給幼兒補充這一方面的知識，講解與音樂有關(guān)聯(lián)的故事等這樣不僅可以對幼兒的知識進行豐富還能夠使其對生活進行一定的了解。

4.創(chuàng)造和諧良好的音樂課堂氛圍，提高幼兒對音樂欣賞的質(zhì)量

幼兒往往對具體化的形象比較有所感知，其思維也是比較形象、具體的。幼兒對于情感等無形的內(nèi)容的感知往往是單一的[3]。所以，在開展教學(xué)活動時教師需要音樂的目標(biāo)來對環(huán)境進行設(shè)計，通過音樂氛圍、情感等的渲染，使幼兒能夠產(chǎn)生情感上的共鳴。如：最具代表的《搖籃曲》，教師可以在幼兒面前展示出一副畫卷：漆黑的夜空中月亮高掛，星星閃耀，河水潺潺、樹枝搖擺，一旁的小屋中母親坐在一旁，一邊輕哼一邊輕拍在哄幼兒睡覺。這樣幼兒就會被教師特制的環(huán)境給感染，以至于每次聽到搖籃曲就會聯(lián)想到這一副畫面，從而可以快速進入夢鄉(xiāng)。

結(jié)束語

綜上所述，筆者對幼兒園階段的音樂教育的分析就已經(jīng)結(jié)束了。幼兒園音樂浸潤式教育的發(fā)展還在不斷完善。所以，教師必須擔(dān)起自身責(zé)任，對幼兒進行引領(lǐng)，把這種新的教育模式與幼兒的生活進行連接，使幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)音樂的美。