以問題促進思考和學習
——關注小學數(shù)學中的核心問題

宋愛霞

(江蘇省鹽城市串場河小學 江蘇 鹽城 224000)

學生思維的發(fā)展與提升是小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要內容。在教學過程中，如何有效落實“核心素養(yǎng)”，如何有針對性地提升學生的思維能力？又如何使學生“具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”？根據(jù)教學實際，依據(jù)學生思維能力各層級發(fā)展的特點，通過對學生的課堂學習狀態(tài)，學生作業(yè)，課外學習表現(xiàn)等進行分析，發(fā)現(xiàn)關注核心問題，是提升學生思維能力的重要前提。

在數(shù)學課程中關注核心問題，就是關注學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等關鍵能力的發(fā)展，以“問題”為出發(fā)點，貼近學生認知水平，設計科學、合理、有價值的具體問題，激發(fā)學生提出新的問題，讓學生的思維呈現(xiàn)層級發(fā)展。就此作了以下思考和嘗試。

1.呈現(xiàn)核心問題，讓學生能解“問”

在數(shù)學課程中，核心問題的呈現(xiàn)，教師可以在具體的教學活動之前，先以游戲、生活場景、繪本故事等形式激發(fā)學生學習興趣，然后再引入所要教授的內容，從現(xiàn)實生活中理解數(shù)的意義和數(shù)量關系，消除其對所學知識的隔膜感，提升其學習效率。“引起關注”的呈現(xiàn)，利于學生自主生成問題，學生可以在問題意識的引導下，進行題目的審讀，在分析中尋求答案。

2.分析核心問題，讓學生巧借“問”

孔子說“舉一隅不以三隅反，則不教也”。因此，在教學環(huán)節(jié)中，教師要著力培養(yǎng)學生舉一反三的能力，而舉一反三與問題教學之間又存在著天然的聯(lián)系，教師可以利用一個問題來讓學生引出其他問題，從而讓學生借助一個問題，會解答同類型的問題。

以教材的知識體系為研究之本，在三年級下冊的《有趣的乘法計算》教學中，課前預習引入上題，由本問衍生新問，正確、合理地分析核心問題，使學生的思維跳級，學生由此借問：兩位數(shù)乘兩位數(shù)，要使積最大，應該怎樣填？學生在課前大量的計算中尋找結果。此時，學生已經處于疲于應付的狀態(tài)，學生想得到答案，但是方法太繁瑣，那么如何提高自己的計算能力，學生由自覺到自發(fā)，正符合核心問題中發(fā)展學生數(shù)感、運算能力，推理能力等關鍵能力的發(fā)展要求。

3.關注核心問題，讓學生會提“問”

探索能力是學生自主學習能力的重要組成部分，也是新課程改革理念下的重要培養(yǎng)目標，對此，教師可以通過問題的層次性來引導學生逐步深化對教學內容的思考，從而有效提升學生的探索能力與思考能力。三年級下冊的第九單元《簡單數(shù)據(jù)排序和分組》教材中需要處理“你的身高在正常范圍內嗎？班級的其他同學呢？怎樣才能全面了解你們班同學的身高情況？”對數(shù)據(jù)分析觀念關鍵能力的發(fā)展是數(shù)學的核心問題，我們在教研活動中，為一節(jié)課《簡單的數(shù)據(jù)排序和分組》的導入呈現(xiàn)以下幾個建議：

3.1 生活情境導入：出示一張4位同學的合影，猜一猜誰是三(1)班的班長。

3.2 繪本故事導入：小力經常和哥哥他們一起做游戲，可是哥哥的同學經常對小力說：“嗨，小不點，你就站在旁邊看我們踢足球吧！”“哦，小不點，你好！”還要摸摸他的頭。小力很為自己的身高苦惱。

3.3 直接導入：出示我國正常兒童9～10歲的身高標準，提出問題：你是否想知道自己身高是否在正常范圍之內？

在教學過程中，學生的反應不一。以生活情境導入的課堂學生比較活躍，紛紛對老師發(fā)問尋找三(1)班班長的特征，以便自己能夠一次就能猜中。以繪本故事導入的課堂學生專注力較好，一節(jié)課研究性的過程遠多于對研究問題方法的討論、交流、總結。直接導入的教學課堂，學生課堂主體意識弱，教師的“理性權威”意識強，學生在教師的引導下，以活動和問題的解決為主線完成預設活動。在對比教學效果和學生參與度、主動性的情況分析中，以貼近學生生活實際的情境導入法，更容易激發(fā)學生學習的積極性，容易引起學生求知的欲望，在探索過程中與已有知識形成共鳴。

4.把握核心問題，讓學生會設“問”

對課堂教學的經常性反思，有助于教師深入了解教材意圖，把握核心問題。在教學中以問題解決問題，可以從學生的課堂、作業(yè)進行深入、整理、從而確定學生的思維層級，合理設置提高步驟。教學相長，既要對學生思維能力提升進行訓練，也要對全班學生或一個學生行現(xiàn)有思維水平有全面的分析，一次性上升到“立體綜合式”的思維狀態(tài)是一個長期的過程。

綜上所述，小學數(shù)學教學中關注核心問題，讓學生想解決問題，會解決問題，能夠提出問題，衍生出新的問題，以問題促進思考和學習，借助體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀；要遵循學生問題提出、分析與解決工具選擇并成功解決問題的過程，建構數(shù)學知識體系，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。