小學數學低年級課堂教學的情境創設

王艷萍

(吉林省輝南縣輝南鎮中心小學 吉林 通化 135102)

教學情境的發展主要涉及教學方法和教師適應與教學課堂中教學內容密切相關的生活場景的教學方法，以提高教學效果，從而實現既定的教學目標。對于小學低年級的數學教師而言，由于小學低年級的學生更有可能在課堂活動中分散注意力，因此教師更適合學生感興趣的教學情境。吸引學生的注意力并實現既定的學習目標。因此，下面本文將重點放在小學低年級數學教學活動的更多樣化的教學情境發展方法上。

1.在低年級數學教學中創造情境的重要性

在教學活動中，課堂教學由師生組成。教師教與學，這是雙邊思想的綜合活動。在教學過程中，教師和學生都需要積極參與課堂活動，以真正提升課堂教學的教育作用。實際上，在大多數課堂教學中，學生的個體差異、學習能力和知識水平，教師的“教學”等因素無法相互結合，因此學生學習在課堂教學中的影響并沒有達到教學目的。在小學低年級的課堂上進行數學教學，由于低年級學生的學習能力仍在發展中，甚至更需要教師始終注意學生的接受能力，以便教師選擇正確的語言進行課堂教學活動。建立情境可以創造一個有利于學生在課堂上使用知識的環境，并通過良好的教學環境來提高學生的認知胃口。這樣可以減少剛上小學的低年級學生的上課率。學習能量成本還可以為處于適當教學環境中的低年級學生創造一種有吸引力的，易于接受的學習氛圍。有了良好的課堂教學環境，教師可以鼓勵學生積極思考，發展學生的邏輯思維能力，使知識結構與教學問題狀況保持一致，并形成對數學思維能力和知識很重要的良好思維體驗。對應用程度相對較低的低年級學生進行教學的重要性非常重要。

2.創建課堂教學情境的方法

2.1 產生問題情境。有問題的教學情境是非常有效的課堂教學情境。教師使用基于問題的指導的方式可以幫助學生平穩地融入教學活動中。該課程標準建議學生體驗數學活動的重要過程“模型解釋或問題情境的應用”。通過創建有問題的情境，教師可以幫助學生識別數學模型并解決數學問題。因此，在小學數學教師的教學活動中，以問題為基礎的教學過程應被視為動態的改進過程，以提高問題情境的有效性。

2.2 創造有趣的情境。這種教學情境符合小學生的偏好，使學生能夠消除對數學知識的無知。在這種情境下，教師應該不斷引起學生的注意，以便學生可以專注于討論數學和數學內容。這本身是非常乏味的，并且上下文相關性可以用于教學中，以改變數學的乏味本質并填充有趣的元素。

例如，在上一流的統計學課時，小猴子、豬和小狗在生日那天都給大象帶來了鮮花。它還活著，大象爺爺非常高興?？蓯鄣男游锟梢晕龑W生的興趣，因為這些東西的性質更符合學生的認知心理。所謂情境的“純真”是學生的純真，而不是現實的現實；學生需要學習數學的情境是與學生的認知世界相對應的現實。拿到一個紅色的一元信封小狗拿到一個紅包，高高興興地說：“哈哈，我有很多錢，我有很多(小狗的紅包是十角！小猴子的紅包是一元。)聲音：“誰來安慰小猴子？”這些擬人化的設計，動物與動物之間的對話，將是任何人都無法實現的。

2.3 創造對話情境。教師可以通過創建對話情境和在師生之間建立友好和健康的關系來加強與學生的感官交流和情感交流。學生將更可能接受教師和學生通過他們最喜歡的人傳給他們的知識。教師可以通過分享學生彼此的學習經驗，回顧過去的舊知識并提出新的問題以鞏固舊知識，探索新知識并取得進步，通過創造一個基礎而平靜的對話環境，教師可以幫助學生發展自己的思想和問題解決能力，以及語言組織能力和快速解決問題的能力。

例如，當一個學生開始對數字進行計數時，假設該學生正在學習較低年級的數學，那么這部分知識對于剛上小學的人來說可能很困難。如果學生對這些知識的掌握不充分，還將導致學生對數學的進一步學習產生負面影響，甚至會抑制學生學習數學的熱情，并對未來的數學學習產生厭倦的學習心態。因此，為了幫助學生更好地理解這一點并吸收教師所教授的一些基本知識。教學任務和學習目標選擇了一種創建對話情境的方法，將20種加法和減法整合到現實生活中的問題中，并詢問學生生活中可以使用的算術問題，例如“小明去商場購物”，他買了7個蘋果和5個桃子，他總共買了多少水果？”在這一年的生活中，學生們可以思考和回答。通過這種形式的面試和問答，這是幫助學生鞏固所學知識的好方法。學生們非常了解這一基本知識。

結束語

通常，情境建設是小學數學教學的一種常見方法。通過生動有趣的教學環境，激發了學生學習的興趣和熱情，使學生可以專注于數學學習。有效的教學環境可以使小學生體驗學習的樂趣，并與小學生的身心特征相匹配。創造學習環境不僅可以有效地提高學生的學習興趣，提高學生的學習成績，還可以提高學生的獨立學習能力。同時，改善了教師的教學方法和技術，極大地改善了課堂教學，有力地促進了小學數學教育。