小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂踐行“四動(dòng)”的思考

范澤娜

(廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué) 廣東 珠海 519060)

現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，學(xué)生每天接收到的信息鋪天蓋地，瞬息萬(wàn)變，在這樣一個(gè)燦若繁星的信息時(shí)代，數(shù)學(xué)課堂又應(yīng)該如何抓人眼球、引人入勝，讓學(xué)生樂(lè)在其中，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率呢？這是數(shù)學(xué)老師經(jīng)常思考并探討的永恒話題。作為一名低年段的數(shù)學(xué)老師，筆者一直在摸索如何在低段數(shù)學(xué)課堂中踐行“四動(dòng)”教學(xué)法，以期通過(guò)學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情等方式，有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.“我想學(xué)”——?jiǎng)忧?/h2>

學(xué)生是有思想的，有主觀意愿的，如果總是被動(dòng)地灌輸知識(shí)，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而變得麻木被動(dòng)，思維被束縛。特別在這個(gè)科技發(fā)達(dá)、信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，學(xué)生也不愿規(guī)矩地坐在課室對(duì)著沉悶無(wú)趣的黑板。因此，如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)萌生興趣，迸發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿是筆者在備課過(guò)程中必須考慮的問(wèn)題。在大部分人眼中，數(shù)學(xué)是枯燥的，因此在課堂的引入環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為有必要拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生、生活的距離，讓學(xué)生不要畏而卻步。可以拋出跟學(xué)生生活貼近的圖片，或者是有趣的動(dòng)畫視頻之后，再給出要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生有探索的興致。例如二年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》一課中，可以尋找校園或平時(shí)生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形，如樹(shù)葉、臉譜、汽車、特殊文字等，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，對(duì)這些特殊圖形進(jìn)行觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)圖形的共性和特殊性，再通過(guò)自主創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形這樣的小活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.“我會(huì)做”——?jiǎng)邮?/h2>

數(shù)學(xué)的公式和定理是一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、方法的濃縮。如果只是單純讓學(xué)生死記硬背，可能出現(xiàn)記錯(cuò)、不會(huì)變式應(yīng)用等一系列問(wèn)題。只有真正經(jīng)歷過(guò)探索、操作、歸納總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生才能真正理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用。在教學(xué)該單元《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》這一課中，讓學(xué)生根據(jù)周長(zhǎng)的概念，先經(jīng)歷一般圖形周長(zhǎng)的探究過(guò)程，再推及到探究長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)這一活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生思考“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)指的是什么？”“具體是哪些邊的長(zhǎng)度總和？”，思考過(guò)后進(jìn)行列式計(jì)算，在計(jì)算的過(guò)程中再去思考“有沒(méi)有別的算法？”然后在小組內(nèi)交流分享各自的方法。學(xué)生在充分積累探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，歸納抽象出周長(zhǎng)公式，這是對(duì)學(xué)生探究能力和歸納能力的一種培養(yǎng)。

3.“我會(huì)說(shuō)”——?jiǎng)涌?/h2>

口頭表達(dá)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維呈現(xiàn)的途徑之一，學(xué)生在闡述思路的過(guò)程，其實(shí)也是在對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行整理匯編、分析前因后果，從而將解決方法呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，能夠有效提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在日常教學(xué)中，需要有意識(shí)、有方法地去訓(xùn)練學(xué)生。首先要讓孩子能完整地、有條理地表達(dá)，可以采用“想法+原因”的模式來(lái)回答問(wèn)題。先闡釋自己的觀點(diǎn)，再說(shuō)明是根據(jù)什么數(shù)學(xué)信息得出的結(jié)論，有理有據(jù)，比較容易令人信服。其次，要用規(guī)范、清晰易懂的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生容易理解，自己也能舉一反三。因?yàn)榈湍甓蔚膶W(xué)生表達(dá)能力有限，有時(shí)候回答問(wèn)題只能說(shuō)一個(gè)大概，需要老師去猜。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)孩子用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)模范和復(fù)刻，逐漸提升語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，要讓學(xué)生有動(dòng)口的機(jī)會(huì)，可以在課上多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，也可以布置一些動(dòng)口說(shuō)的家庭作業(yè)。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)東南西北》一課后，筆者布置了一項(xiàng)線上視頻作業(yè)“當(dāng)我分別面向東、南、西、北四個(gè)方向時(shí)，我的背面、左面、右面是什么方向？”，學(xué)生首先根據(jù)時(shí)間和太陽(yáng)的位置，明確了自己的一個(gè)方向，結(jié)合方向的相對(duì)性和東、南、西、北這四個(gè)方向是按照順時(shí)針?lè)较蚺帕械倪@一特性，在頭腦中先后分辨出另外三個(gè)方向。這類動(dòng)口作業(yè)，在學(xué)生表達(dá)之前，需要學(xué)生將所需要的用到的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，有方法地進(jìn)行表述，能有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)口能力，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的展現(xiàn)。

4.“我會(huì)用”——?jiǎng)庸P

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不局限于書本的知識(shí)，更是讓學(xué)生理解掌握，并能應(yīng)用這些方法去探究在未來(lái)生活中遇到的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。因此筆者認(rèn)為在平常的教學(xué)中，可以多設(shè)置一些跟生活貼近的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生一同探究解決方法，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如教學(xué)這樣一道問(wèn)題“三(1)班有39人參觀科學(xué)館，門票每人15元，帶600元買門票夠嗎？”，大部分的學(xué)生會(huì)選擇計(jì)算精確值，這種方法雖然正確，但如果把這個(gè)題真真切切放到生活中，大部分的人未必會(huì)規(guī)規(guī)矩矩地計(jì)算39乘15的積，因?yàn)?9乘15是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，不能迅速口算出結(jié)果，但是如果用估算來(lái)解決，把39估大成40，再來(lái)計(jì)算就簡(jiǎn)單了，因?yàn)檎贁?shù)計(jì)算起來(lái)更方便。因此，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生意識(shí)到估算的優(yōu)點(diǎn)，在解決問(wèn)題上要注意方法的最優(yōu)化。

結(jié)論

筆者認(rèn)為，教學(xué)數(shù)學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和排名，學(xué)生總有一天會(huì)離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)考試和排名。我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這條路上所能增長(zhǎng)的、學(xué)會(huì)自主探究世界的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容，有側(cè)重地采取四動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生有興趣學(xué)，有機(jī)會(huì)表達(dá)，有充裕的探索實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生保持對(duì)探索的樂(lè)趣，真正達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。