小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)下的“情思數(shù)學(xué)”

歐陽(yáng)芳

(福建省三明市尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 尤溪 365100)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”在有些課堂教學(xué)中，受各方因素影響，情境創(chuàng)設(shè)走入了誤區(qū)，使情境創(chuàng)設(shè)“變了味”、“走了調(diào)”，失去了他在課堂中提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值。出現(xiàn)了許多為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，為情境而情境，有些公開(kāi)課為圖熱鬧、出現(xiàn)了牽強(qiáng)的情境；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒(méi)有起到該有的作用，出現(xiàn)了不少問(wèn)題和偏差的情境；甚至出現(xiàn)了主次不分、本末倒置的情境等。

“情思數(shù)學(xué)”是在教學(xué)中，教師以飽滿(mǎn)的熱情創(chuàng)設(shè)合適情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)之情，使其積極投入問(wèn)題思考，習(xí)得解決問(wèn)題的方法和策略，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅之情。從而實(shí)現(xiàn)在情感層面上的樂(lè)學(xué)和理性層面上的善學(xué)，最終促使深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正發(fā)生。

如何讓情境在課堂教學(xué)中更有效、具體、生動(dòng)的，讓孩子們經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力、推理能力、想象能力，落實(shí)核心素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在課程設(shè)計(jì)中，老師們能投入到情境創(chuàng)設(shè)等研究中，定能促進(jìn)我們教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，給孩子們體驗(yàn)的空間

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)在我們身邊隨處可見(jiàn)的學(xué)科。現(xiàn)實(shí)中我們的孩子在課堂的學(xué)習(xí)中為什么對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣？調(diào)查分析之后發(fā)現(xiàn)很多孩子不知道數(shù)學(xué)的用途，當(dāng)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，突出數(shù)學(xué)的用途與生活的聯(lián)系，孩子們親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多問(wèn)題，自熱而然就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)52頁(yè)的例4，總價(jià)數(shù)量單價(jià)之間的關(guān)系時(shí)。把班級(jí)開(kāi)設(shè)成小超市，小物品直接帶到課堂，孩子們自己扮演收銀員顧客，在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中理解總價(jià)就是求幾個(gè)幾，暨幾個(gè)單價(jià)，用具體的實(shí)物買(mǎi)賣(mài)理解數(shù)量，單價(jià)及總價(jià)三者之間的關(guān)系，接著讓孩子們舉例說(shuō)明，一個(gè)物品的價(jià)格是多少錢(qián)，我買(mǎi)了幾個(gè)這樣的物品，共花了多少錢(qián)，就是求幾個(gè)幾，這時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話(huà)。通過(guò)大量的實(shí)例得出單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)。孩子們學(xué)會(huì)后印象特別深刻。老師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，最能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，給孩子們想象的空間

最好的老師是興趣。編擬故事創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。人教低學(xué)段教材，單元主題圖很多都是可以編成故事，讓孩子們?cè)谙猜剺?lè)見(jiàn)的故事情境中產(chǎn)生一連串的問(wèn)題意識(shí)，把一個(gè)單元知識(shí)串在一起，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)既獨(dú)立又相互聯(lián)系。例如在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元《100以?xún)?nèi)的加法和減法》時(shí)，我先了解孩子們喜歡什么動(dòng)畫(huà)片，再引用動(dòng)畫(huà)片里的人物，創(chuàng)設(shè)故事情境：為了保護(hù)大森林熊大和熊二、光頭強(qiáng)和肥貓、吉吉國(guó)王和毛毛準(zhǔn)備住在森林里，看他們帶了什么過(guò)冬的食物，這時(shí)孩子們看課件，找出信息。師問(wèn)：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？根據(jù)孩子們的問(wèn)題，我們選取有用的問(wèn)題來(lái)解答，(不)進(jìn)位加，(不)退位減都可以借助這個(gè)情境來(lái)完成，形成了一串的問(wèn)題鏈，整個(gè)單元圍繞一個(gè)故事展開(kāi)。孩子們從喜歡的故事情境開(kāi)始，再?gòu)闹惺占瘮?shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于這樣的情境是孩子們熟悉且感興趣的，既拉近了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，又提高了孩子們參與學(xué)習(xí)的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，給孩子們動(dòng)手的空間

數(shù)學(xué)課上最常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)就是讓孩子們動(dòng)手操作，空間感知依賴(lài)于操作活動(dòng)，這是由“空間與圖形”知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定的。曾經(jīng)看到過(guò)這三句話(huà)：我聽(tīng)見(jiàn)了，我忘記了；我看見(jiàn)了，我記住了；我去做了，就理解了。是呀“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手操作的過(guò)程。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境，給孩子們思考的空間

我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，游戲情境是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方式。老師將孩子們要學(xué)的知識(shí)與游戲結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，那效果就不一樣啦，在游戲中孩子們能將自己的注意力高度集中，并且借助游戲孩子們開(kāi)發(fā)了智力發(fā)展了能力，更提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。例如在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》之后的鞏固練習(xí)中，就利用班級(jí)孩子設(shè)置游戲完成書(shū)上第11頁(yè)第2題，聽(tīng)老師指令，完成動(dòng)作，其他孩子糾正是否正確，孩子們?cè)谟螒蛑性俅渭由钋昂笞笥宜膫€(gè)方位。接著把第10頁(yè)的做一做提高，請(qǐng)你跟我這樣做，(老師與孩子面對(duì)面)，老師發(fā)出指令，孩子們做鏡面動(dòng)作。前面的指令慢些，慢慢的加快速度，熟練之后老師做相反的動(dòng)作，孩子們看老師聽(tīng)指令，做正確的動(dòng)作，難度增加了，孩子們就必須認(rèn)真思考，冷靜對(duì)待，才能獲勝。

將情境的創(chuàng)設(shè)與孩子們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助孩子們將課堂中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中解決問(wèn)題的能力，這就是我們提倡的“情思數(shù)學(xué)”與時(shí)俱進(jìn)的新型教學(xué)方式。只要老師們能正確地處理好環(huán)境與教學(xué)之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)逐步提高。