核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物科學(xué)史教學(xué)策略研究

班小燕

(貴州省都勻一中 貴州 都勻 558000)

生物科學(xué)史是生物科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史過程，將生物科學(xué)理論誕生到發(fā)展的動態(tài)過程加以闡述，是科學(xué)家在探究生物科學(xué)理論中的艱苦奮斗經(jīng)歷和曲折探索過程的寫照，既是所學(xué)生物科學(xué)理論的研究背景，又具備較高的科學(xué)教育價值，也是人文教育價值滲透的體現(xiàn)。

1.將生物科學(xué)史教育引入高中生物教學(xué)的意義

1.1 生物科學(xué)史的趣味性可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物科學(xué)史是科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)研究生物科學(xué)的過程，往往具備一定的故事性和趣味性，每項(xiàng)科學(xué)成果背后，不光有科學(xué)家辛苦研究的汗水，也充滿了各種生活故事和機(jī)緣巧合。例如孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并提出起源于花圃花草和樹木間的小塊菜地，在這塊菜地里進(jìn)行自己管興趣的豌豆性狀實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，生物科學(xué)理論的教授過程往往是枯燥單調(diào)的，教師如果在教學(xué)實(shí)踐中將有趣的生物科學(xué)史作為導(dǎo)入或插入融入到教學(xué)過程中，能夠有效緩解高中生的大腦疲勞，吸引學(xué)生投入到課堂中去進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

1.2 知識探究過程的再現(xiàn)可以促進(jìn)教學(xué)方式更新?？茖W(xué)史是科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究和邏輯分析的過程再現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)史的了解和學(xué)習(xí)中可以學(xué)會生物科學(xué)理論從發(fā)現(xiàn)提出到成功驗(yàn)證運(yùn)用的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，深入了解生物理論的形成過程。例如孟德爾遺傳規(guī)律實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用道德控制變量和統(tǒng)計(jì)的研究方法，來準(zhǔn)確記錄豌豆遺傳性狀并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師利用生物科學(xué)史教學(xué)將傳統(tǒng)的灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄俊⑸钊肜斫獾倪^程，將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和主動學(xué)習(xí)的心理需求。

1.3 生物學(xué)家的探索事跡可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。每一個科學(xué)理論的提出可能是幾位科學(xué)家畢生研究成果和心血的匯集，研究過程可能跨越了整個世紀(jì)，在高中教學(xué)中引入生物學(xué)家的研究事跡可以促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)?？茖W(xué)家們那份即使得不到理解支持依然堅(jiān)持研究的決心和不懼失敗勇往直前的人格魅力，都能啟發(fā)并感召學(xué)生形成良好的科學(xué)精神及人生價值觀。

以光合作用的探究過程為例，從1771普利斯特利發(fā)現(xiàn)植物具備更新空氣的光合作用開始，到1939年魯賓和卡門確定光合作用氧氣的來源及最后愛卡爾文運(yùn)用同位素標(biāo)記法的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證成功，光合作用的探索發(fā)現(xiàn)過程歷經(jīng)了300余年的堅(jiān)信困苦，一代又一代科學(xué)家前赴后繼的畢生研究才將這一研究成果展現(xiàn)在世人眼前，學(xué)生在科學(xué)史學(xué)習(xí)中和對偉大科學(xué)精神的震撼體驗(yàn)中豐富自身的科學(xué)素養(yǎng)，樹立良好的科學(xué)觀和價值觀。

2.將生物科學(xué)史教育引入高中生物教學(xué)的策略

2.1 將生物科學(xué)史作為課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。興趣是獲得學(xué)習(xí)動力的前提，將充滿趣味的科學(xué)奇聞異事、感人肺腑的科學(xué)事跡作為課前導(dǎo)入可以充分利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對課堂教授內(nèi)容做好心理預(yù)設(shè)，為課程的高效開展和獲得良好教育影響打下基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)伴性遺傳時可以引入18世紀(jì)英國著名化學(xué)家道爾頓紅綠色盲的故事，道爾頓在圣誕節(jié)將櫻桃紅襪子當(dāng)做“棕色”襪子作為圣誕禮物送給母親遭受質(zhì)疑后，詢問周圍人發(fā)現(xiàn)除了弟弟與自己有相同看法外，其他人均認(rèn)為襪子是鮮艷的紅色。后來道爾頓針對此事認(rèn)真比較分析，自己成為第一個被發(fā)現(xiàn)的色盲癥患者，并寫下《論色盲》。將這個趣味的生活故事引入伴性遺傳教學(xué)，將枯燥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳锟茖W(xué)更加拉近生活，同時激發(fā)起學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)好奇心。

2.2 將生物科學(xué)史作為探究支架引導(dǎo)學(xué)生主動探究。生物科學(xué)史包含了科學(xué)家提出問題、提出假設(shè)到設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)完成驗(yàn)證得出推論的全過程，將生物科學(xué)史作為學(xué)生的探究引導(dǎo)支架可以幫助學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)的過程。如在DNA遺傳物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生追尋科學(xué)家探究過程提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大膽運(yùn)用控制單一變量、同位素追蹤法等科學(xué)研究方法，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的全過程，直到得出正確的推論。

2.3 將生物科學(xué)史作為補(bǔ)充材料加深學(xué)生記憶理解。人教版的教材新增了很多關(guān)于生物科學(xué)史的專欄和板塊作為拓展延伸閱讀，除此之外教師也可以將與生物科學(xué)史相關(guān)的讀物或網(wǎng)頁推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)拓展，除加深學(xué)生對于所學(xué)生物知識的理解作用外，還能促進(jìn)學(xué)生良好閱讀取向的養(yǎng)成。教師可以鼓勵學(xué)生查閱科學(xué)前沿的研究現(xiàn)狀，寫下閱讀筆記，做到學(xué)習(xí)知識的與時俱進(jìn)。也可以以生物科學(xué)史的時間線為順序，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解人類的生物知識認(rèn)識發(fā)展之路，在回顧基礎(chǔ)知識的同時理清知識脈絡(luò)，做到生物知識與生物科學(xué)史的有機(jī)融合。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中雖然有很多的問題，但是因材施教這一思想策略對于教育者來說是非常重要的，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程當(dāng)中，每一個班的每個學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，所以教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中往往會遇到很多的問題，想要解決這一問題教育者可以將生物科學(xué)史貫穿在整個教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來決定自己學(xué)習(xí)的具體進(jìn)度。教育者在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容講授之后學(xué)生可以在課后針對自己的問題而進(jìn)行其他方面的攻克，而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可以在課后根據(jù)教育者在課堂上所講的內(nèi)容將課堂上的內(nèi)容進(jìn)行再一次的理解探討，并且進(jìn)行自我總結(jié)，將課堂上所講述的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的消化和鞏固。這對于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用和意義。