初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的有效策略研究

白植春

(福建省南平市建陽區(qū)莒口中學(xué) 福建 南平 354200)

引言

初中物理教學(xué)中，我們一直采取的是教師提出問題，學(xué)生解決問題的方法，但是這種方法使學(xué)生的思維發(fā)展比較被動(dòng)，其思維的形成是依賴于教師的引導(dǎo)。對于物理這種邏輯思維性強(qiáng)、有無限可能的學(xué)科來說，這種教學(xué)方法不足以鍛煉學(xué)生的物理思維和知識運(yùn)用能力，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而學(xué)生自己提出問題才是他們獨(dú)立思考、主動(dòng)思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的前提，因此，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度來說，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力比僅僅要求學(xué)生解決問題更加重要。

1.優(yōu)化氛圍，發(fā)現(xiàn)問題

要讓學(xué)生提出問題，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，使其發(fā)現(xiàn)問題。在初中物理教學(xué)中，課堂氛圍影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性、注意力，當(dāng)然也就影響著學(xué)生能否認(rèn)真的觀察和思考，因此，教師需要重視課堂氛圍的營造。我們首先來考慮課堂氛圍和哪些因素有關(guān)系，課堂中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與方式是主要的元素，所以，師生之間的關(guān)系、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)就成為影響課堂氛圍的關(guān)鍵。對于師生關(guān)系方面，輕松、和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生們身心放松，發(fā)揮最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思考、觀察過程中更加積極、主動(dòng)，思維活躍，也就更容易發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師要注意自己與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候的態(tài)度、言行，不要給學(xué)生高高在上的感覺，要與學(xué)生處于平等的位置，如同朋友一樣相處，建立信任[1]。其次，是教學(xué)情境方面，為激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，教師創(chuàng)設(shè)的情境既要有趣又要貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)情況，還需要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思維水平等等。

以《物體的浮與沉》為例，這一節(jié)教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境+故事情節(jié)+多媒體情境，實(shí)驗(yàn)情境我們設(shè)計(jì)“木塊漂浮”的實(shí)驗(yàn)，教師準(zhǔn)備水、容器、小木塊，將木塊放于水中，讓學(xué)生觀察木塊的狀態(tài)。故事情境我們選擇“曹沖稱象”的故事，這是一個(gè)與浮力有關(guān)的著名的歷史小故事，講的是眾人想要稱一頭大象的重量，但是沒有相應(yīng)的稱重工具，一籌莫展之際，曹沖想到了一個(gè)辦法，將大象帶到船上，在船身沉沒于水平面的位置畫上記號，再將大象拉走，向船上裝石頭，直到船身沉到標(biāo)注的記號處，然后稱每塊石頭的重量，再將重量相加，就是大象的重量。多媒體情境就是將曹沖稱象這一故事以動(dòng)畫的形式在多媒體展示，讓學(xué)生觀察這一過程。之后，教師詢問學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了哪些問題呢？有的學(xué)生說水的浮力與木塊的重量是不是相等呢？有的學(xué)生說為什么要裝石頭呢，直接在船上站人不更好嗎？還有的學(xué)生質(zhì)疑故事中沒有表現(xiàn)除了大象和石頭，船上還有哪些東西，那些東西會(huì)不會(huì)影響結(jié)果呢？這些生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)了學(xué)生觀察、思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。

2.創(chuàng)造條件，構(gòu)建問題

學(xué)生剛剛發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，其實(shí)思維是比較分散的，還沒有構(gòu)建清晰的思路，有些問題也許稍加思考就會(huì)理解，有些問題可能與學(xué)習(xí)內(nèi)容并不相關(guān)，還有些問題可能恰好就是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對此，教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間來思考，將相關(guān)問題的思路進(jìn)行簡單的梳理，看是否符合基本的邏輯關(guān)系，建立問題架構(gòu)，這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在聽課時(shí)有所針對性，一方面有利于知識體系的建立，還可以作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的參考[2]。以《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例，學(xué)生預(yù)習(xí)新知識時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很多疑問，比如，聲音傳播需要具有什么條件？聲音傳播的速度受什么因素的影響？噪音為什么算是一種污染呢？教師可以先讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行探討，在探討過程中有些問題學(xué)生們自己就可以解決，比如噪音污染問題，學(xué)生們就可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)了解噪音會(huì)影響人的睡眠、情緒，甚至導(dǎo)致耳聾，因此屬于環(huán)境污染。而對于其他的問題，學(xué)生們通過討論也不能統(tǒng)一答案，這些問題就是課堂學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)聽教師講解的內(nèi)容。教師在講課前，要先詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到了哪些問題，以了解學(xué)生構(gòu)建問題的情況，然后，在教學(xué)時(shí)一邊講課一邊鼓勵(lì)學(xué)生舉手提問，盡量在課堂上解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的全部問題。可見，問題構(gòu)建影響著學(xué)生思維的發(fā)展，也決定著教師課堂教學(xué)內(nèi)容的合理把握。此外，教師可以在班里設(shè)立一個(gè)問題信箱，所有不能及時(shí)解決的問題，學(xué)生都可以整理出來投在信箱中，教師每天來收集，通過這些問題的反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予他們構(gòu)建問題、提出問題的機(jī)會(huì)。

3.傳授方法，表述問題

問題的表述是問題得以具體呈現(xiàn)的一種主要方式，我們在意識中形成的問題，是否能夠準(zhǔn)確的表述出來，影響著我們能否對問題進(jìn)行科學(xué)的探索與解決。很多學(xué)生在探究物理過程中，雖然產(chǎn)生了疑問，但是卻不知道如何表述，而表述不清晰、不準(zhǔn)確就無法讓他人真正理解問題的本質(zhì)，無法給予合理的解答。對此，學(xué)生如何來表述問題這一方面，教師可以通過問題示范的形式對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)[3]。比如，因果關(guān)系是最常見的問題邏輯，我們看到一種物理現(xiàn)象，就可以從因果方面去提出問題。以《光的折射》為例，教師向?qū)W生展示了筷子在裝滿水的碗中出現(xiàn)了彎曲的現(xiàn)象，學(xué)生對這一疑問就可以表述為“為什么筷子在水中發(fā)生了彎曲的視覺效果？”或者“筷子在水中呈現(xiàn)彎曲現(xiàn)象的原因是什么？”再如，物理中有很多極限問題的探討，對于一些物理理論或者規(guī)律，如果置于極限條件下能夠依然成立呢？以《摩擦力》為例，我們?nèi)粘Ｒ姷降氖挛镏卸啻嬖谀Σ亮Γ敲慈绻澜缟纤惺挛锬Σ亮榱悖顣?huì)是什么樣子呢？表述問題前，學(xué)生要先思考與知識相關(guān)的內(nèi)容及聯(lián)系，從發(fā)現(xiàn)的問題中總結(jié)，然后再準(zhǔn)確的表達(dá)。

4.引導(dǎo)探索，解決問題

解決問題是學(xué)生獲取知識最重要的環(huán)節(jié)，只有引導(dǎo)學(xué)生通過合理、科學(xué)的探究與分析解決問題，才能讓學(xué)生體會(huì)到提出問題的價(jià)值，給予其成就感，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣。對此，教師在學(xué)生提出具體的問題后，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性，此時(shí)可以采取小組合作的教學(xué)模式，將學(xué)生分組，讓每組學(xué)生合作來進(jìn)行相關(guān)材料的采集工作，并且讓小組學(xué)生相互協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過觀察實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)合掌握的物理理論知識，對問題解決的途徑與方法進(jìn)行選擇、確定，最終解決問題。以《溫度與溫度計(jì)》為例，有的學(xué)生提出了這樣的問題：我們通過身體對冷、熱的感知來判斷物體或者環(huán)境的溫度是否可靠呢？教師先讓學(xué)生討論這個(gè)問題，并思考有什么樣的方法能夠驗(yàn)證這個(gè)問題的答案。有學(xué)生提到，冬天時(shí)從外面進(jìn)到?jīng)]有暖氣的屋子會(huì)覺得比外面暖和，但是原本在屋里的人卻覺得特比冷。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備三杯水，A杯中是熱水(不燙手)，B杯中是冰水，C杯中為溫水，讓學(xué)生將左手伸進(jìn)A杯，右手伸進(jìn)B杯，然后再抽出手都伸進(jìn)C杯，讓學(xué)生說說感覺，學(xué)生們感受到左手感到C杯水涼，而右手感到熱，從而得出結(jié)論：靠身體感知問題并不可靠，最準(zhǔn)確的應(yīng)該使用溫度計(jì)。

5.結(jié)束語

物理知識涉及領(lǐng)域十分廣泛，在我國的創(chuàng)新發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，雖然我們對于物理的研究和應(yīng)用從未停止，但是這門學(xué)科內(nèi)部仍然存在著廣闊的發(fā)展空間，需要一代又一代的學(xué)者們進(jìn)行挖掘與探索，以提升我國物理科技的力量。初中物理教師在教學(xué)時(shí)要保持長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力，促使他們自主探究、解決問題，幫助他們樹立正確的物理思維邏輯，為打造物理領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展人才奠定基礎(chǔ)。