如何運用信息技術培養幼兒科學探究能力

左霖影

(福建省武夷山市實驗幼兒園 福建 武夷山 354300)

所謂幼兒科學探究教育，是指在教師的指引下，孩子通過眼、鼻、耳等多感官對周邊的事物進行觀察、操作、剖析、總結的過程，它是幼兒積累學習與社會經驗的關鍵途徑，也是當下最受大眾青睞的教學方式之一。在幼兒階段滲透科學教育，意味著教師需要用更專業、更用心、更理性、更負責的態度去對待“教書育人”這項工作，所以結合信息技術來培養幼兒的科學探究能力是與時俱進的重要決策，也是勢在必行的創新突破。

1.以興趣為“誘餌”，觸發科學探究的明確動機

幼兒由于年齡的限制，他們對于一些事物便會缺乏全面的了解，這樣就容易導致他們對學習本質的“錯誤認識”。為了巧妙地化解這一難題，教師可以融入幼兒感興趣的手段來配合教學的進度，這樣能夠輕而易舉地化抽象為形象，也解決了幼兒心中的困惑。其中，引入動畫片便是幼兒園教師屢試不爽的策略之一，動畫片也是信息技術的產物，它具有直觀動感的畫面、悠揚悅耳的聲樂、細膩流暢的情感以及歡樂輕松的氛圍，非常適合用來刺激幼兒的多種感官，從而有效地集中他們的注意力，吸引他們積極主動地參與到課堂的探究環節中來。

例如，在引導幼兒接觸“認識竹筍”的過程中，由于季節、地域等多個環境因素的限制，教師通常并不能夠帶領幼兒到戶外親眼觀察“竹筍到底長什么樣子”，但是如果幼兒連對竹筍的基本認識都做不到的話，將會成為后續學習的一個非常巨大的攔路虎。因此，教師可以播放一段竹林春筍從土里冒出的景象視頻，讓他們親眼見證小竹筍的筍尖露頭、各節間拉長、側根生長的全部過程，孩子們自然而然地就會萌生想要了解“竹筍到底是什么樣的”的迫切心理。而后，教師還可以給幼兒提供竹筍的實物，引導他們通過近距離的觀察、嗅覺聞、摸、捏、剝等操作來驗證自己之前對竹筍的認知，這樣一來孩子們都會被激發出濃厚的學習興趣，同時也提高了他們探究未知事物的分析能力和實操能力。

2.分清主次，由重點切入解決教學問題

教學是一個繁雜且需耐心的過程，其中必然摻雜了難以計數的重點和難點，作為一名合格的教師，理應具備大局觀，能夠精準地辨析教學的主次，通過重點切入教學，從而讓一些難題不攻自破。在此過程中，教師可以結合幼兒的年齡特點，簡化教學內容，消滅幼兒心中對學習的畏懼感，這樣才能夠引導他們全身心地投入到科學探究的進程中去。例如，在針對《蝸牛》的教學活動過程中，幼兒在觀察了蝸牛的軌跡運動、了解了其外部特征和部分生活習性之后，他們便對蝸牛這個小動物萌生了強烈的興趣。但僅僅透過生活中的肉眼觀察，是很難再進一步得知有關蝸牛的一些認識的，這就讓教學陷入了困境。此時，教師便可以巧借多媒體的手段，將蝸牛的行為放大至十倍，再加以對腹足和黏液的講解，讓小朋友細致觀察蝸牛的蠕動軌跡，引導他們研究蝸牛是如何通過觸角來探測前方是否有障礙物的。通過這一過程，小朋友們便會解開心中的疑惑，教師也借此化解了教學的重難點，凸顯了信息技術教學的魅力。

3.踐行交互的理念，促進幼兒主動性的迸發

科學活動理應是一個交互的過程，信息技術的誕生也正是為了拉近人們之間的心靈距離。所以作為教書育人者，教師應當在“教”與“學”之間構建雙向的信息交流通道，這樣也能夠及時地為幼兒查漏補缺，促進幼兒主動性的爆發。

例如，在《垃圾分類》的課題活動中，教師首先要明確教學的初衷，是為了讓幼兒明確執行“垃圾分類”的命令。所以教師要給出“什么是垃圾以及按照什么標準進行處理分類”的相關概念，為了完成此項教學任務，教師必須以身作則，通過查找資料，制作出垃圾分類的圖片，然后再依次傳達給幼兒。這種感性的教學過程很容易觸發幼兒心底保護環境的那根弦，于是教師可以趁熱打鐵，讓幼兒進行家庭調查、鄰居互訪的實踐活動，并清晰地傳達垃圾分類的理念，講明此舉對環境的正面意義，這樣也完成了幼兒對書本知識應用與實踐的無縫銜接。

結語

總而言之，科學所涉及的內容是廣而寬泛的，在幼兒群體中滲透科學教育思想也絕不能操之過急，作為幼兒園教師，理應將培養幼兒的科學探究能力作為基礎教育的第一步，并不斷地更新自身教育觀念，切勿因自己的理念過失而導致幼兒與發展自身的機會擦肩而過。只有這樣，幼兒才能盡早地樹立起科學的解題思維，遇到困難也不畏艱辛，反而會憑借一番堅持不懈的意志力克服難題。