論農村學前教育的小學化問題

郭秀秀

(山東省聊城市高唐縣第一實驗幼兒園 山東 高唐 252800)

1.幼兒教育“小學化”形成的原因

1.2 農村幼兒園教師師資力量欠缺

1.2.1 教師的專業技能不足。由于農村條件差，交通不方便，教師的待遇低，社會地位不受重視，很多教師不愿意到農村當老師，造成農村教師素質越來越參差不齊。

1.2.2 農村幼兒教師趨向老齡化。農村幼兒教師數量不足是學前教學問題中的致命問題。目前，農村教師隊伍中人數減少、年齡大，經驗不夠、不能留住人、教師性別嚴重不均。由于農村教學條件受各種束縛，基礎設施不完善，娛樂活動少，教師工資以及福利待遇低，晉升遙遙無期。

2.幼兒教育“小學化”的危害

2.1 使孩子產生學習恐懼，對孩子進入小學后的學習產生了消極影響。學前期的孩子無論智力和能力都達不到小學水平，家長還總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是家長自己，每個孩子都是好苗苗，卻被急功近利的做法給“拔”“蔫”了甚至“枯”了。

2.2 不利于幼兒身體的正常成長，對幼兒的身心健康產生危害。學齡前兒童處于發育階段，身體和神經系統還比較薄弱。如果孩子長時間注意，大腦容易疲勞，這會對系統造成損害，使孩子變得遲鈍。學前游戲項目的增設，學生很喜歡新型課堂的互動性和愉悅感，有助于知識性與趣味性的完美結合，勞逸結合。因此，面對學前教育，應該關心能讓人產生愉悅的、適度的項目。

2.3 阻礙幼兒智力的正常成長，錯過了幼兒教育的“黃金期”。幼兒園教育“小學”強調向孩子“灌輸”知識，忽視孩子在游戲中的主動探索性學習，在幼兒教學項目中，教師不把自己看成是教育的研究者，而是教育的實行者。因此，在設計游戲活動時，他們不知道如何去做，不知道如何將教育理念滲透到游戲設計中，缺乏方向和目標，不能把握游戲項目流程的規劃和實施。教師設計的每一個游戲項目往往會使兒童得到各種能力的訓練。

3.走出幼兒教育“小學化”的具體策略

3.1 轉變家長落后的教育觀念

3.1.1 家庭教育的重要性。家長是幼兒的第一位老師，也是終身老師。幫助幼兒順利度過幼小銜接階段離不開良好的家庭教育。有學者已經認識到幼小銜接中家庭教育的重要性。

3.1.2 加強家園合作，幼兒園與家長及時溝通交流。若家庭和幼兒園不及時溝通交流，會出現教育不一致的情況，加重幼兒的內心負擔，從而影響兒童的內心發展。幼兒園大班要求能夠熟練掌握10以內數的加減運算，在我從教工作中經常遇到這種情況：如按照課程準備正在學習6的加減運算，但是家長認為太簡單了，孩子已經學會了，于是自己在家里教孩子難度更深一些的知識。他們以為自己“聰明”的做法節省了教師“教”的時間，孩子也會更容易接受新知識。殊不知這種“聰明反被聰明誤”的做法，導致老師的課程更難進行，孩子接受起來更加矛盾。

當代不同形式的藝術似乎都有試圖消解與觀眾之間距離的傾向，公共藝術在這方面和其他藝術形式相比更具優勢，公共藝術因其”公共性”的特征，決定了比其他藝術形式更具“開放性”。這種“開放性”一方面體現在創作開始階段就要考慮設計出大眾可以充分互動的作品，使藝術與公眾發生直接的關聯；另一方面還可能讓公眾成為藝術創作的參與者和藝術家一起完成公共藝術實踐。公共藝術方案的確定、實施過程以及最終結果，可以讓大眾充分參與，大眾和藝術家一起成為創作主體，展現自己的藝術潛質，獲得創造與表達的快樂。這樣就使藝術與公眾始終處于共存互動之中，最終呈現出豐富、包容的藝術形態。

3.2 幼兒園、學校和社區共同幫助孩子們從學前到小學上學

3.2.1 幫助幼兒做好入學前的學習準備。

(1)培養良好的學習習慣。從小養成良好的學習習慣對孩子的一生都有好處。教師可以利用區域活動時間培養孩子的閱讀前技能，提高綜合素質、豐富課余生活。

(2)培養良好的非智力。非智力素質是指影響智力活動的各種人格素質。主要有認知興趣、學習熱情、意志力、自信心等。

(3)培養孩子的思維能力和基本能力。要想讓孩子在課余時間好好學習，就要從根本上發展孩子的智力，特別是智力的核心——思維能力。

3.2.2 培養幼兒對小學生活的適應性。

(1)培養孩子的主動性。在日常生活和游戲中培養孩子對周圍事物的自信和積極態度，激發孩子的活動興趣和參與活動的欲望。

(2)培養幼兒的獨立性。幼兒的獨立性、生活自理行為對入學后的適應性有直接關系。大班下學期老師不再提醒幼兒喝水以及幫助幼兒管理生活用品，而是讓幼兒自行管理，自理自立。

(3)發展幼兒的人際交往能力。讓孩子知道家長和老師都在關心他，有了存在感和安全感才會健康發展。

幼小銜接問題是世界性的問題，做好此項工作任重而道遠。上述幼兒園幼小銜接工作存在的問題反映出了我國農村幼小銜接的不容樂觀，在這樣的現實和背景下，幼兒教育與小學教育應主動適應社會的需要，認真學習借鑒國外關于幼小銜接的理論的實踐經驗，總結農村幼小銜接的誤區，從農村實際出發，開展農村幼兒教育與小學教育相銜接的實踐研究。面對農村幼兒教育的現狀，要想從根本上改變當前的教育思想和教學模式，顯然心有余而力不足。在此，希望教師、社會正視“小學化”問題，大力宣傳幼小銜接的意義，實現幼兒園與小學的真正銜接。讓孩子在快樂的童年里茁壯成長。