職業本科教育電子商務“工作室制”教學模式研究

宮雪峰，吳二剛，趙陽陽，姜文汐，田彥東，柳子辰

(1.河北工業職業技術大學，河北 石家莊 050091；2.承德石油高等專科學校，河北 承德 067000)

1 問題的提出

職業本科教育作為我國教育發展的重要組成部分，既與普高教育相同，又與普高教育存在質的區別。與普通高等教育相比，職業本科教育教育更注重技能型人才培養。隨著政治、經濟、教育環境的發展變化，過去以理論教學為中心的高職教育教學模式的弊端凸顯，主要表現在高職畢業生的實踐技能與社會需求的矛盾日益凸顯。“工作室制”教學模式在這樣的背景中受到關注，其在高職教育人才培養中對于提升學生專業思維及智慧、實踐創新能力、個性化專業能力等的作用凸顯，可有效彌補過去以理論課為主的教學模式的弊端。

2 關于電子商務教學模式的研究

從電子商務專業的發展中可以看出社會對電子商務人才的需求也越來越迫切，學界對該課題的關注度也日益密切，相關研究主要包括如下幾方面：

一是針對電子商務教育的教學方法創新。針對當前電子商務教育存在的一系列問題，職業學校的教師也總結了不少經驗和方法：案例教學法、任務教學法、項目教學法等教學方法在電子商務教學中得到了廣泛應用，并取得了良好的教學效果[1]。廣西柳州市工業貿易職業技術學校的韋林華將項目教學法應用到電子商務教學方案中，他以超市運營項目為模塊，拿兩個班的學生作為實驗對象，并得出兩個班教學效果的對比情況表，總結出引入項目教學法的問題和改進策略[2]。北京郵電大學的胡桃和堯舜也結合多年在電子商務教學與科研領域的積累和經驗，指出在理論教學中引入案例教學法，理論結合案例，培養學生理論知識靈活運用，強化學生創新思想；在教學實踐環節，建設電子商務創新實踐基地，鼓勵創新與創新思想落地，真正做到理論與實踐相結合[3]。肖琳也對電子商務專業畢業生的發展現狀進行調研，通過發放問卷的形式對畢業生的職業發展現狀、個人能力與品質、畢業生對專業人才培養工作的評價進行分析，為完善電子商務教育提出意見和建議。

二是關于電子商務專業的建設。首先，電子商務是網絡經濟的驅動和主體，是企業信息化的重要組成部分，它代表了一個最新的契機，能為一個企業乃至整個國家創造巨大的經濟效益，這也對電子商務方面的人才素質提出了更高的要求。電子商務的成功運作需要多層次的人才，因此人才的培養也需要找準位置，明確方向。其次，電子商務學科的特點，就決定了電子商務實驗教學必須具有前瞻性。在電子商務實驗教學改革中，強調把實驗教學中的系統性和前瞻性作為指導思想，是為了使實驗教學成為層次分明、張弛有度的有機整體；成為靶向明確、操作性強的領域。針對目前學生就業專業不對口及市場適應力不高這種現象，對提升學生市場適應力的校企合作模式進行構想，并提出校外合作的協議式及訂單式培養模式與校內的模擬實操、競賽、創業等形式的電子商務專業人才培養模式，提高學生市場適應力。最后，以現代學徒制為方向改革職業教育課程體系，行以“工學交替”為特征的多學期制，作為探索“現代學徒制”的一個全新嘗讓職業教育課程體系真正實現“做中學”理念。

從上述研究者的觀點可以看出，在學校層面的電子商務專業建設過程中，為了培養綜合型的創新人才，應該認清職教學校與普通學校的區別，系統發展的觀點統籌市場需求與專業發展的關系，加強電子商務專業學生的實踐動手能力，重視學生在校期間的實習實訓，如以校外合作的協議式及訂單式培養模式與校內的模擬實操、競賽、創業等形式的電子商務專業人才培養模式，才能確保專業建設的穩定發展。關于電子商務研究的如圖1所示。

3 職業本科電子商務“工作室制”教學模式的構建

本文以我國大力發展職業教育為背景，以河北省省會石家莊某國家級骨干職業本科院校為例，進行職業本科院校電子商務“工作室制”教學模式進行典型分析，爭取日后可以成為全國職業本科教育電子商務專業教學模式的典范。

根據圖2的“工作室制”教學模式結構示意可知，“工作室制”教學模式的基本構成大體可分為硬件設施、人員構成和軟件設施三條主線。根據專業方向劃分大致可分為網站設計與程序方向、網絡營銷方向、網絡產品規劃方向、企業信息化等方向工作室，因而可得電子商務“工作室”各專業運作具體構成如圖3所示。

工作室教學模式在內聯通學校的學生和老師，對外可以聯系企業和社會組織，因而架起來學校學生和老師和企業和社會組織聯系和溝通的橋梁。通過工作室，學生和老師可以獲得知識、經驗，還可以獲得一定經濟效益[4]，企業和社會組織可以依托學校的教育資源和勞動力進行更好的生產、發展[5]。具體而言，工作室的結構是以專職教師和兼職教師兩條紐帶聯系軟硬件設施環境構成的教學體系(如圖2)。

4 職業本科電子商務“工作室制”教學模式的實施路徑

4.1 校企合作的運行方式

實踐運行中，工作室以開放的姿態與研究所、學科性公司合作，引進校外的實踐性項目，打通學院和校外企業和社會型組織的關系，通過簽訂協議形成戰略合作伙伴關系。校外的企業和社會性組織可以在與學院的合作中，將項目交由工作室小組來完成，工作室小組可以通過在實踐項目的鍛煉中提升自身的能力，合作雙方都可以在戰略合作伙伴關系中獲得好處。具體項目的完成中，需要由教師擔任項目負責人，挑選優秀的學生作為項目成員，由師生共同完成項目。工作室還承接各類專業性比賽，組隊方式可以由學生來挑選老師，也可以由老師負責一個學生小組的專業輔導、綜合技能訓練等方式進行。

4.2 與課程結合的運行方式

職業本科電子商務工作室的課程開展具有明顯的與項目相結合的特點，課程的開展都是圍繞實踐的項目并行的，目的就是為了最大程度上提升學生理論知識的實踐應用能力。具體課程開展中，教師要以“參與式”的方式替代傳統的“講授式”的教學方式，要以“群人堂”的教學形式代替傳統教學中“一言堂”的教學形式，要以“授人以漁”的教學目標替代原有的“授人以魚”的教學目標，改變傳統教學中“主客”的師生關系為“主主”關系，以此來促進教學效果的提升。

4.3 業績考核和獎懲形式

職業本科院校電子商務工作室通過完成項目、服務社會可以獲得一定的資金來源，這些資金可以提升師生的生活、學習條件，還可以用于改善工作室的教學環境[6]。教師的業績考核評分指標包括教學、科研等方面的指標，教學方面要保證學生的學習成績和滿度評價達到一定標準，科研方面要保證學生參加競賽的得獎率、論文專利數量及就業率等。學生的業績考核主要由教師來進行評定，具體根據學生在項目參與過程中的表現、作業等情況進行評定，具體以工作室獎學金的方式進行發放。