論散文閱讀學習的路徑選擇

[摘 要] 散文閱讀學習方法眾多，教師在具體篩選和設計時，不僅要充分考慮學生學力基礎實際，還要從散文內容、表現形式、語言特點、蘊含哲理等方面展開深度研究，以便做出有針對性的引導，讓學生順利進入閱讀環節，在不斷感知和體悟中走進散文的核心，自然地建立完善的閱讀認知。

[關鍵詞] 初中語文;散文閱讀;路徑選擇

[作者簡介]鄒健（1982—? ? ），男，江蘇江陰人，江陰市華士實驗中學，一級教師，研究方向為初中語文教學。

散文是學生比較熟悉的一種文體，在散文閱讀時，我們首先想到的無疑是散文的特點——形散而神不散。如果散文閱讀只是從這一個角度展開或思考的話，恐怕會陷入單調和枯燥，因為散文內容豐富多彩，表現形式也多種多樣，語言表達更是精彩紛呈，其看點多、亮點多，有著極高的閱讀價值，學生可以選擇諸多閱讀途徑。語文教師如何才能將學生帶入散文閱讀情境之中，使其自然地走進散文核心呢？這應該引起我們廣泛且深入的思考。

一、散文閱讀學習存在的問題及成因分析

由于受到傳統教學思想的禁錮和影響，在散文的教與學中，常常出現以下幾個方面的問題：其一，教師講解意識太強，課堂教學呈現“滿堂灌”，教師主宰課堂現象嚴重，學生主體地位受到沖擊。其二，學生學習散文缺失方法，找不到正確的切入點;而教師方法指導不到位，學生只會膚淺解讀“形散而神不散”，而不能追究其含義。其三，學生語言鑒賞水平較低，教師沒有傳授學法，學生得不到鑒賞要領，自然不能擁有豐富的鑒賞體驗。其四，教學中閱讀學習活動較少，學生不能進入良性互動環節，導致閱讀效果不佳。

散文閱讀學習存在諸多問題，其原因是多方面的，教師教學思想固化、教學措施單一、教學意識陳舊、課堂調度方法欠缺等，都可能導致散文閱讀學習的低效化。要解決這些問題，教師需要有改革和創新意識，努力轉變教學觀念，引入更多教學方法，給學生傳授更多學法，才能產生良好的教學效果。

二、散文閱讀學習路徑選擇措施

散文閱讀學習有諸多路徑可以選擇，教師需要做好必要的教學調查，以做出最為合適的教學設計，為學生順利進入閱讀學習環節提供便利的條件。

（一）抓緊線索

散文閱讀需要關注更多文體方向的內容，而文本線索是散文構建的基本依據，起到“一線串珠”的效果。在引導學生梳理散文線索時，教師要做出必要的引導和啟示。散文線索可以是人、事、物，還可以是情、景、地，在具體落實其維度時，要重點關注散文題目、開頭、結尾等處，也可以速覽文本內容，找出典型的人、事、物、情、景、地。一旦確定了散文線索，便可以圍繞線索展開梳理性閱讀，進而厘清文本的主要內容，以及閱讀探索的基本路徑。

散文閱讀有著不同的路徑可選，教師在具體引導時，需要有明確的選擇，讓學生快速進入文本核心。如教學部編版《語文》七年級上冊《秋天的懷念》，教師在導學階段，給學生以線索梳理和提示：文本的題目是“秋天的懷念”，如果從短語結構來看，其中心詞是“懷念”，這應該屬于“抒情”的內容，也是作者想要充分表達的內容。單從這個角度展開閱讀，還不能對整篇文本產生整合性認知。“媽媽”要帶作者去北海看菊花，結果沒有去成，“媽媽”便病逝了，后來作者和“妹妹”去了北海，看到了菊花。可見，“菊花”應該是文本的線索。教師不時提出一些閱讀問題，與學生一起討論，逐漸達成閱讀共識，使閱讀學習獲得豐富成果。教師以寫作線索作為引導，讓學生圍繞菊花展開閱讀思考，逐漸進入文本核心，從而對作者情感有更真切的體會。

（二）緊扣特點

“形散而神不散”是散文的特點。教師要針對這句話展開引導，讓學生真正找到散文的“形”和“神”，并建立融合意識，從“形”和“神”角度展開閱讀探究，自然形成散文系統性認知。“形”和“神”之間的關系是比較明確的，“形”是構建材料，“神”是文本靈魂。在閱讀散文時，可以通過梳理“形”來抓“神”。特別要關注散文開頭和結尾等處抒情、議論的句子，散文的點題句大多是它們。學生找到文本的點題之筆，便有了更清晰的閱讀方向。

教師從散文特點展開引導，可促使學生充分考慮散文構成材料和主旨之間的關系，逐漸形成比較完善的閱讀認知。教師以此給學生提供關聯閱讀機會，學生可以形成一種認知應用能力，借助這樣的方法去閱讀其他散文，同樣可以獲得不錯的閱讀成效。

（三）賞析佳句

教材中的散文大多屬于經典篇目，其文學鑒賞價值是極高的。教師要引導學生開展梳理性閱讀，找出經典佳句，并在學法上做出一些指導，讓學生自然進入經典鑒賞環節。在鑒賞過程中，學生大多只關注修辭方法的應用，這樣的鑒賞過程太過狹隘。教師要做出延伸提示，要求學生考慮字詞的妙用、句式的特點、結構的安排、寫作的技巧、主旨的呈現、情感的抒發等，讓學生掌握更多鑒賞的方法，以提升其鑒賞的水平。

語言鑒賞是閱讀教學中的核心任務，教師在具體引導時，不僅要在鑒賞角度上做出一些引導，還要在鑒賞程序方面有一些規劃和啟示，讓學生順利啟動閱讀思維。如在教學部編版《語文》七年級上冊《雨的四季》這篇散文時，教師要求學生進行深入的鑒賞閱讀。如這樣一段話：“當田野上染上一層金黃，各種各樣的果實搖著鈴鐺的時候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。”教師在具體引導時，可要求學生從字詞、句式、情感、結構等角度展開思考，給學生提供更多選擇的方向。

（四）發現技法

散文寫法上有獨到之處，這也是散文閱讀需要關注的切入點。比興、象征、動靜結合、聯想、白描、移步換景、虛實結合、以小見大等，都屬于常見的散文應用技法，教師不妨從一個角度進行對應引導，讓學生在內化寫作技法的同時，自然進入文本核心，與作者直接對話，產生更多情感共鳴。一些學生在散文技法積累方面還存在短板，教師要把握基本的學情，以便做出有針對性的引導，讓學生順利進入鑒賞環節，自然建立技法認知基礎，對散文內容、情感、思想展開深入發掘，從而使學生獲得不錯的閱讀效果。

（五）發掘哲理

經典散文大多有高遠的境界，也可能蘊含深刻的哲理，在主旨探究方面，教師要給予學生更多方法支持。散文有特定成文背景，這是主旨探究需要重點關注的信息。借景抒情、托物言志是很多散文作者常用的手法，在閱讀散文發掘主旨時，要對作者所處年代、其遭遇和追求等內容信息有一定把握，這樣才能準確切入文本，對主旨內涵做深度發掘。

散文形式自由活潑、表達豐富多樣，這是其特點決定的，在發掘其精髓時，教師需要做出一些具體的提示，才能讓學生順利找到切入的方向。教師利用思考問題引導學生進行深度思考、對散文主題展開互動性討論，可以給學生帶來更多的心靈觸動，以獲得良好的教學效果。

散文閱讀沒有固定的路徑，教師要做出更多探索，引領學生自然進入散文閱讀環節，自然實現閱讀學習目標。散文內容在語文教材中占據重要位置，教師展開學法研究非常有必要。給學生提供更多學法選擇，教師才能夠有效調動學生的閱讀思維，讓他們在主動閱讀探究中提高學科認知的能力。

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