淺談美術課堂中示范教學的有效性

蘇芳

摘要：美術教學內容是雜而綜的。美術課最大的特點是直觀性，而示范是這方面最直接的體現。在新課程的指導下，經過實踐與探究，本文就美術課堂中如何科學有效地進行示范談談我的幾點做法。

關鍵詞：示范教學;有效性;多元化

前言

示范教學是中國傳統教育最重要的方法之一。俗話說，口說千萬遍，不如手上做一遍，說的就是示范教學的重要性。對于初中美術教學而言亦是如此，示范對于初中階段的學生而言是非常有必要的，美術的示范能快速讓學生掌握造型要點和重點。

美術教學內容是雜而綜的。美術有自己的課程標準、材料，完備的教學內容、范圍、要求，符合其自身的學科要求和規律。而美術學習具有精神層面的審美，又有技法層面的創造美，還有對美術史的了解，所以教學方法也應該適應教學內容來定，示范的形式也是多樣的。通過直觀演示幫助學生掌握繪畫的方法、步驟、原理，提高鑒賞水平，為創作打下基礎。

而現階段美術課堂示范教學中，普遍存在著一些問題。

一、存在的問題

（一）缺乏示范

有些老師認為，學生的模仿能力很強，如果進行示范，學生就會照搬老師的畫，就不會主動地進行思考探究，也容易出現全班千篇一律的作品。還有部分教師不示范，是因為課前準備不足沒有花時間去備課，再加上教師的基本功不扎實，課堂上信心不足，示范不出，怕在學生面前出丑，然而就出現了不示范的現象。

（二）過度示范

美術課最大的特點是直觀性，而示范是這方面最直接的體現，適量的、適當的、適時的示范，可以激發學生的學習興趣。為了適應新課程標準下的美術教學，秉承著美術教師示范的原則，有部分老師在教學中就出現為了示范而示范的現象。示范沒有針對性，沒有原則性，從頭到尾把整幅畫示范完將近半節課時間，然后稍講作業要求就讓學生開始畫，也許其自身的基本功扎實喜歡畫畫，但沒有給學生絲毫發揮想象力、創造力的空間，沒有進行適當的引導。就會出現照搬教師示范的樣子畫一幅，這樣的教學顯然是不符合新課標下的美術教學。

二、兩點做法

（一）示范目標要有針對性

在美術教學中，示范起到一個至關重要的作用，但并不能為了示范而示范，而是要具有針對性，要根據學生的年齡層次，學生已有的水平，教學的重點難點內容來進行針對性的示范。那么，我們該如何確定示范的目標呢？

1、了解示范對象的差異性

教師在示范的過程當中要充分的考慮到示范對象的年齡特征。記得本人給七年級學生上《卡通故事》一課時，示范了一個卡通形象，對于基礎好的學生而言，這個卡通形象就顯得有些簡單，但對于基礎差的學生而言，這個卡通形象又有一定的難度。為了適應學生的差異性，本人對示范內容進行了一個延展，對基礎好的學生提出更高的要求，在此卡通基礎的形象上進行升級改造，要求畫出心目中的卡通形象，并進行故事的繪畫編撰。而對于基礎弱的學生，本人在示范過程中講解的更詳盡細致，讓學生在原有的卡通形象上進行表情動作的變化，從而完成卡通形象地繪制。因此，根據學生的差異性進行示范講解與變化，能起到更好的課堂效果。

2、明確教學重難點

教師要明確一節課的重點難點內容，將重難點內容進行針對性的示范講解，才能達到較好的教學效果。例如：七年級上冊的《卡通故事》一課，側重的是卡通形象的示范，讓學生掌握繪制卡通形象的技巧方法，再根據表達需要繪制一個卡通故事。而八年級下冊的《畫故事》一課，同樣是繪制故事，但它更多的是側重于利用故事腳本轉換畫面元素，畫出腳本故事，并不局限于卡通形象，形式多樣，可以是素描形式，也可以是線描，水彩，卡通等形式。對于此，教師就要根據教學重難點來側重示范方法和形式，因勢利導，靈活變通。

（二）示范方法需具多元化

1、教師有度示范

示范是動態的，它是一種創作的過程。動態的創作過程，更能夠引導學生的思考。示范能給學生帶來身臨其境的感覺，能引起心理上的共鳴，激發創作的欲望。但過多的示范又容易引發學生模仿，甚至臨摹。因此，我們示范要有“度”，在示范過程中，要能啟發學生。

2、學生參與示范

在教學活動中，教師應將“主人”的地位歸還給學生，給學生創設自主學習的平臺，幫助學生學會自己觀察事物和思考問題，掌握學習的方法。在教學八年級下冊《視覺中的紅屋頂》的活動中，學生知曉了創作抽象畫的形式表現手法后，并欣賞了一系列的大師抽象作品。這時本人讓學生上臺，完成“小提琴”的抽象畫拼貼或繪畫，并請其示范創作方法，本人從旁點撥，頓時所有學生的關注點鎖定在臺上學生，大家看得格外認真，格外專注。這種讓學生參與式的示范，使得大家更容易接受，同伴間的平等關系，使學生產生“你能畫我也能畫，我甚至能畫得比你更好”的心理。

3、借助外部資源進行示范

信息技術成為了優化美術教學的一種最直觀有效的手段。雖然我們不提倡一味的依賴多媒體的形式來進行講課，但不可否認，多媒體給教學帶來的一些價值。在七年級上冊《喜慶吉祥的民間美術》一課中，教授學生編織吉祥結，在黑板上示范幾次，學生并沒有學會制作的方法。原因在于教室大、人數多，學生看不清楚教師的示范。于是，在第二次授課時，本人把編織的步驟及注意事項錄成微視頻進行播放，這樣，學生不僅能看清楚，又能讓學生一目了然，反而更專注了，提高了課堂的有效性。

三、結論

總而言之，新課程的改革與推進，并不意味著我們要一概摒棄傳統的教學方法，而應該重新對他進行審視，賦予它新的意義。在美術教育中，要倡導進行不約束學生思維的示范。美術教育的真正目的不是培養畫家和創造更多美術作品，而是培養一個善于創造性思維，會欣賞，懂欣賞，有藝術素養，有氣質和高素質的人。示范的價值就在于授人以漁，而非授人以魚。只要把握其“度”和方法，示范就是一個階梯，孩子們可以順著這個階梯越爬越高，而從而達到“范”是為“不范”的目標，真正實現“自主學習、自主創作的理想。

參考文獻：

[1]《少兒美術》，中國少兒美術重點學術期刊，龔一凡，示范是一種有效教學方式.2014.9.