高中語文情境教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用方式

王燕

摘要：情境教學(xué)法是現(xiàn)階段教師較為喜愛的教學(xué)方式，能夠豐富教學(xué)中的內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，以此幫助學(xué)生理解教材知識，同時(shí)也能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)中較為緊迫的階段，學(xué)習(xí)課程較多，且知識較為繁雜，無形中在學(xué)習(xí)中積累了較多的疲憊情緒，從而影響了對語文知識的學(xué)習(xí)。因此，語文教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，以此煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中語文;推動(dòng)

情境教學(xué)法是上個(gè)世九十年代發(fā)展形成的教學(xué)方式，具體指教師在教學(xué)中有目的引入或創(chuàng)設(shè)具有情感色彩環(huán)境的教學(xué)方式，其主體是學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)的核心。所以，語文教師若想科學(xué)地使用情境教學(xué)的方式教導(dǎo)高中學(xué)生，需要不斷提升自身的教學(xué)能力，提高教學(xué)的質(zhì)量，吸收現(xiàn)代化的教學(xué)理念，為情境課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

一、選擇教學(xué)案例情境，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

語文教師在運(yùn)用情境教導(dǎo)學(xué)生的過程中，首先需要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中來，其次才能夠有序地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。所以，語文教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，利用教學(xué)案例學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此既能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解語文知識的內(nèi)涵，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更具活力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：教師在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的案例學(xué)習(xí)環(huán)境。如，教師可以利用信息技術(shù)先為學(xué)生構(gòu)建“北國的槐樹、秋蟬的衰弱的殘聲、秋雨”等視頻，讓學(xué)生簡單了解文章內(nèi)容中的情景，再為學(xué)生依次設(shè)置“文章中故都兩字表達(dá)了什么？文章的結(jié)構(gòu)是什么？文章中運(yùn)用了什么樣的描寫方式？”等問題，讓學(xué)生伴隨著視頻進(jìn)行解答。通過以上的方式，可以構(gòu)建不同問題的教學(xué)情境，以此構(gòu)建出完整的案例教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例情境教學(xué)，不僅能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師有效性的教學(xué)。

二、構(gòu)建小組課堂情境，發(fā)展學(xué)生自主意識

眾所周知，自主意識是學(xué)生需要培養(yǎng)的重要思維，能夠幫助學(xué)生擺脫單一的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。小組課堂情境是先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，再讓學(xué)生小組自主解析學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在相互協(xié)作的過程中增強(qiáng)對語文知識的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。所以，語文教師可以將小組教學(xué)融入到情境課堂中，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由性的學(xué)習(xí)。

例如：教師在教學(xué)《勸學(xué)》的過程中，可以科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。如，為了有效理解《勸學(xué)》文章的含義，學(xué)習(xí)小組可以查閱古漢語字典。通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組可以將重點(diǎn)的字詞標(biāo)注出來，將難以理解的語句標(biāo)注出來，以此為基準(zhǔn)查閱古漢語字典，能夠讓學(xué)生具有目標(biāo)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，能夠讓學(xué)生在課堂的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，高中學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此可以拓展學(xué)習(xí)的思維，使學(xué)習(xí)能力逐漸邁向成熟階段。語文教師在教學(xué)中構(gòu)建小組課堂的情境，還能夠擺脫教—學(xué)的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)意識。

三、建立質(zhì)疑課堂情境，增強(qiáng)學(xué)生反思能力

質(zhì)疑課堂是一種逆向的課堂，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識且具備優(yōu)良思考能力后才能夠運(yùn)用的教學(xué)方式。高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)歷質(zhì)疑課堂，有助于提升思維的運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的智力，不斷完善思考的方式，逐漸增強(qiáng)反思的能力。因此，語文教師可以針對學(xué)生的思考能力，科學(xué)地建立質(zhì)疑課堂的情境，帶給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

例如：教師在教學(xué)《登高》時(shí)，可以先讓高中學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，使高中學(xué)生初步了解《登高》的知識后，再選擇學(xué)生在講臺上闡述自己對《登高》的理解，與此同時(shí)讓臺下的學(xué)生進(jìn)行分析并找出錯(cuò)誤點(diǎn)，以此既能夠改正講臺上同學(xué)的錯(cuò)誤，也能夠調(diào)動(dòng)臺下學(xué)生專注力。在學(xué)生闡述理解的內(nèi)容后，教師可以針對學(xué)生理解不足的內(nèi)容進(jìn)行教導(dǎo)，同時(shí)設(shè)施讓學(xué)生們質(zhì)疑的表述語句，以此能夠逐漸鍛煉學(xué)生的反思能力。高中學(xué)生在語文課程中增強(qiáng)反思的能力，能夠?qū)φZ文知識有正面的理解，深入掌握語文知識的表述內(nèi)涵，提高思維的敏捷性。教師運(yùn)用為學(xué)生構(gòu)建質(zhì)疑課堂，能夠在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的境界更升一層，構(gòu)建學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式。

總而言之，情境教學(xué)是符合現(xiàn)階段教學(xué)需求的教學(xué)方式，不僅能夠有效提升教師教學(xué)的能力，還有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更為高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展。高中學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中接受情境教學(xué)，可以更為直觀地了解語文知識的表達(dá)的內(nèi)涵，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識，提升反思的能力，從而有效地提升學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兆波.淺析情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2021（12）：51-52.

[2]趙龍剛.高中語文情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].格言（校園版），2021（09）：46-47.