混合學(xué)習(xí)理論對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

胡際蘭

摘要：混合學(xué)習(xí)理論提出應(yīng)將信息技術(shù)與教育教學(xué)緊密結(jié)合，高中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)做出了調(diào)整，將混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)。但信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，未能促進(jìn)教育教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，混合學(xué)習(xí)不僅是信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，還應(yīng)是教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的混合。本文在梳理混合學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，反思目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并提出幾點(diǎn)建議，為混合學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供經(jīng)驗(yàn)、啟示。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);高中英語(yǔ)教學(xué);混合學(xué)習(xí)理論

一、研究背景

2004年，何克抗提出混合學(xué)習(xí)理論，建議將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。2011年，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》。由此，許多研究者也將目光轉(zhuǎn)向信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，混合學(xué)習(xí)理論也被逐漸應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。但許多研究者發(fā)現(xiàn)，單純的信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，未能促進(jìn)教育教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。許多研究者只是將傳統(tǒng)的線下教學(xué)搬到線上，但采取的方式仍是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”，未脫離傳統(tǒng)教育的束縛。因此，研究者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)理論不僅是教育與信息技術(shù)的混合，還是教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的混合。鑒于此，本文根據(jù)混合學(xué)習(xí)理論及相關(guān)內(nèi)涵，反思目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并提出幾點(diǎn)建議，為混合學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供啟示。

二、混合學(xué)習(xí)理論

在我國(guó)，混合學(xué)習(xí)理論最早由何克抗（2004）提出，他認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是“要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)過程的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。此后，許多研究者將這一理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的不同層面。如，邵欽瑜（2014）構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式;胡加圣和靳琰（2015）結(jié)合信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程，并針對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言類和文化類，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。以上研究表明信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但只是將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，未能挖掘混合學(xué)習(xí)理論的深層含義。劉芳（2011）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)不僅是教育與信息技術(shù)的混合，還應(yīng)是學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的混合。

三、混合學(xué)習(xí)理論對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

1.發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和教師主導(dǎo)性相結(jié)合

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師是教學(xué)的掌控者，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和環(huán)境等，因此不論在課前、課中還是課后，學(xué)習(xí)者都無(wú)法真正融入教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性難以體現(xiàn)。

混合學(xué)習(xí)模式要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，同時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)中的主體作用。教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)者的興趣和注意吸引到課堂中，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。教師可采取以下途徑調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可讓學(xué)習(xí)者參與其中，將學(xué)習(xí)者的想法、需求和興趣融入教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者愿意融入課堂教學(xué)，而不是游離于課堂之外。其次，在課堂上，教師可采取多種教學(xué)活動(dòng)、如在口語(yǔ)中采取訪談、辯論、對(duì)話等活動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)，激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣。再者，教師應(yīng)注意觀察，關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性，教師應(yīng)保證每一位學(xué)習(xí)者都能融入課堂教學(xué)。最后，布置作業(yè)和任務(wù)時(shí)，也應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，如學(xué)習(xí)者的需要、興趣、愛好等，以便學(xué)習(xí)者將注意力放在自己感興趣的內(nèi)容上，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

2.采用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)以講授法為主，即教師傳授知識(shí)、技能，學(xué)生接受知識(shí)、技能。這樣的方法給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的困擾。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳，只能掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，卻不能將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于具體情景。后來(lái)，各種教學(xué)法興起，但始終不能解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中“學(xué)”與“用”的問題，如翻譯法，強(qiáng)調(diào)閱讀、翻譯和寫作，但忽略了口語(yǔ);再如交際法和任務(wù)型教學(xué)法，雖然強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)、交際能力及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，但忽略了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。換言之，諸多英語(yǔ)教學(xué)理論無(wú)法權(quán)衡語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)用之間的關(guān)系，反而顧此失彼。而混合學(xué)習(xí)理論的提出，為解決此種現(xiàn)象提供了契機(jī)。

混合學(xué)習(xí)理論提倡結(jié)合各種教學(xué)法，即充分利用每一種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，使其相輔相成。高中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)如此，每一種教學(xué)理論都有其優(yōu)點(diǎn)，都有其適用的語(yǔ)境。高中英語(yǔ)教師，應(yīng)結(jié)合各種教學(xué)方法，吸收每一種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，使其相輔相成，更好為高中英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。而不是全盤否定或全盤接受某一種教學(xué)法。唯有此，教學(xué)方法才能發(fā)揮其最大價(jià)值，高中英語(yǔ)教學(xué)才能取得最佳效果。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力發(fā)展

高中英語(yǔ)教學(xué)還存在以下問題。首先，教師只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而未培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。再者，教師雖然注重訓(xùn)練和培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能，但未將其充分結(jié)合，使得聽、說、讀、寫、譯相互孤立。導(dǎo)致了以下情況：學(xué)習(xí)者善于輸入，卻不擅長(zhǎng)輸出，擅長(zhǎng)聽、讀，卻不擅長(zhǎng)說和寫。其次，教師注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，卻忽視了學(xué)習(xí)者的情感、動(dòng)機(jī)、興趣等，也忽視了學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)。

為改善這一教學(xué)現(xiàn)象，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該將混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)中，并注意以下問題。首先，不僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要為學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，以便學(xué)習(xí)者能做到學(xué)以致用。其次，在培養(yǎng)語(yǔ)言技能時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，將聽、說、讀、寫、譯充分結(jié)合，使學(xué)習(xí)者能靈活地使用不同的語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展。此外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，兼顧培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同和跨文化交際意識(shí)。在我國(guó)，由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能靠課堂上短暫的時(shí)間。在短暫的時(shí)間內(nèi)，如何使學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力得到全面的發(fā)展，對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中應(yīng)融入多樣元素，以便有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力。

4.采用混合評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)主要存在以下問題：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師過度關(guān)注學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)成績(jī)，忽視其他方面;其次，在評(píng)價(jià)的主體上，教師在評(píng)價(jià)過程中起主導(dǎo)作用，忽視了評(píng)價(jià)主體的多元性，未將學(xué)習(xí)者納入評(píng)價(jià)體系;再者，在評(píng)價(jià)方法以測(cè)試為主，未結(jié)合其他評(píng)價(jià)方法;其次，評(píng)價(jià)往往關(guān)注短期效應(yīng)，而未能留意長(zhǎng)期效應(yīng)，學(xué)習(xí)者能否取得長(zhǎng)足的進(jìn)步未得到驗(yàn)證?；旌蠈W(xué)習(xí)理論的提出，為解決教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題，提供了借鑒意義?；旌蠈W(xué)習(xí)理提倡采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可采取以下措施。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征，將學(xué)習(xí)者的性格、興趣、愛好、動(dòng)機(jī)等隱形因素納入評(píng)價(jià)，以挖掘影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛在因素。其次，在評(píng)價(jià)主體上，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)者個(gè)體在評(píng)價(jià)中的作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)者自評(píng)和互評(píng)的作用，教師也可以邀請(qǐng)其他任課教師加入評(píng)價(jià)體系，也可讓家長(zhǎng)參與其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，以便獲取更全面的信息，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面、公平、公正的評(píng)價(jià)。再者，在評(píng)價(jià)方法上，教師應(yīng)意識(shí)到測(cè)試的局限性，因此還應(yīng)采取其他評(píng)價(jià)方式，以獲取更多的信息，如在教學(xué)中采取觀察法、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)等形成性評(píng)價(jià)。結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以便獲取更多信息，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

5.融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)

雖然高中英語(yǔ)教學(xué)采用多媒體教學(xué)，但未充分利用信息技術(shù)。教師未能將信息技術(shù)所提供的資源運(yùn)用于教學(xué)中。其次，教師是教學(xué)的掌控著，學(xué)習(xí)者沒有機(jī)會(huì)利用信息技術(shù)與教師一起設(shè)計(jì)教學(xué)。再者，教師未能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者利用有效的資源，學(xué)習(xí)者只是教師的跟隨著，而不是資源的搜尋者，學(xué)習(xí)者收集和處理信息的能力未得到培養(yǎng)。其次，教師未能相互協(xié)作，以利用信息技術(shù)創(chuàng)造本校的英語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)，未能創(chuàng)造有效的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮信息技術(shù)的作用。首先，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)者融入課堂教學(xué)資源的收集，如讓學(xué)習(xí)者課下查找相關(guān)資源，并在課堂上分享，這一過程，即培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者搜尋和查找信息的能力，也使課堂教學(xué)資源更豐富，也拓寬了學(xué)習(xí)者的視野。再者，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)上的各種資源，如給學(xué)習(xí)者推薦記單詞的APP，為他們提供訓(xùn)練聽力、閱讀和口語(yǔ)的素材等，以便學(xué)習(xí)者能借助這些資源自主學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)溝通、交流與協(xié)作，為本校的英語(yǔ)教學(xué)建立資源庫(kù)，使得這些資源為本校英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，形成良好的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[2]胡加圣，靳琰.教育技術(shù)與外語(yǔ)課程融合的理論與實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育，2015（04）：114-120.

[3]劉芳.基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（09）：92-95.

[4]邵欽瑜，何麗.基于網(wǎng)絡(luò)與課堂混合環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模型構(gòu)建及實(shí)證研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（02）：31-35+47.

[5]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html

[6]http：//www.moe.gov.cn/