關于新課改下小學語文閱讀教學方法的探討

鄭東燕

摘要：在新課改的背景下小學語文閱讀教學也要積極地進行改革和創(chuàng)新。要以學生為主體開展教學，注重學生的個性化發(fā)展。因此，語文教師要基于新課改，積極地轉變閱讀教學的方式方法，不斷地創(chuàng)新教學思路，以便在解決實際教學問題中尋求良好的解決方案，促進小學語文教育長遠健康發(fā)展。在進行閱讀教學時，應該始終以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基本原則，從學生的實際情況出發(fā)，在小學生進行閱讀的過程中給予充分的指導，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展?；诖?，本文主要分析了新課改下小學語文閱讀教學方法。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

引言

新課改背景下進行小學語文閱讀教學創(chuàng)新對于學生的發(fā)展有著重要的作用，閱讀教學的生命就是不斷進行創(chuàng)新。閱讀教學作為語文教學不可或缺的組成部分，是小學生所喜愛的學習內容，教師要對其有一個充分的認識，并高度重視小學語文閱讀教學的有效性，通過多種途徑來提高學生的閱讀能力。

1小學語文閱讀教學的重要性

隨著素質教育的不斷深入，小學語文閱讀教學需要盡快改變現(xiàn)狀，進行創(chuàng)新，小學語文閱讀教學創(chuàng)新對學生和語文教學均有很大的積極作用。在小學階段對語文閱讀教學模式進行創(chuàng)新，不僅能提高教學效果，提高學生的語文能力，還能通過教學模式的改變培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師在閱讀教學中要始終以創(chuàng)新為教學原則，重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師要對小學語文閱讀教學的模式進行深入研究，對小學語文閱讀教學的素材進行挖掘，并對創(chuàng)新策略進行探討，從傳統(tǒng)的理論知識出發(fā)進行創(chuàng)新，在教學中融入創(chuàng)新思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，讓學生有更高的語文閱讀水平，為學生以后的深度學習奠定基礎[1]。

2新課改背景下小學語文閱讀教學問題

2.1教學目標不科學

在小學語文閱讀教學中，教學目標起著指導、導向作用，要想提高閱讀教學的有效性，就必須保證目標設定的準確性。但當前部分教師在設定教學目標時容易忽略實際學情與具體的教學內容，導致教學目標的設定過于泛化。在閱讀課堂上，教師設定的目標不夠細化、明確，在缺乏正確、精細化目標的引導下，閱讀教學的有效性難以提高。

2.2閱讀教學方法不合理

部分語文教師并沒有嚴格按照課標要求對教學方法進行更新和改變，以至于教學方法不新穎、不科學，不適應學生的學習過程。新課改一直強調對教學方法的改善和創(chuàng)新，但部分教師受“固化”的傳統(tǒng)思維模式的束縛，仍不自覺地沿用著“滿堂灌”的教學方法，不考慮學生的學習能力和學習現(xiàn)狀，導致學生的閱讀能力得不到提升[2]。

3新課改下小學語文閱讀教學方法

3.1科學設定教學目標

教學目標是小學語文閱讀教學的基礎，要想提升語文閱讀教學效果，就必須確保閱讀教學目標的導向性。在教學過程中，教師要能根據(jù)具體教學要求與實際學情科學、明確地設定教學目標，為后續(xù)的教學打好基礎。小學階段的語文教學側重于打基礎，著重強調培養(yǎng)學生的字詞能力，要通過閱讀教學豐富學生的知識儲備，逐步拓寬學生的知識視域，有效促進學生語文能力獲得穩(wěn)步發(fā)展。因而教師設置的教學目標不能空泛，要盡可能具體，要能給學生的閱讀學習提供具體的指導與幫助。

3.2積極創(chuàng)新閱讀方法

隨著社會競爭逐漸加劇，很多家長對孩子的要求也越來越高，所以很多家長為了提高學生的成績，會對學生進行大量的文化課補習工作，以此來應付考試，但卻忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，許多家長認為閱讀對學生的成績幫助不是很大，只要掌握一些閱讀技巧就能解決考試中的閱讀問題。在這種情況下，教師應該向家長強調閱讀對于學生的重要性，通過發(fā)放閱讀記錄手冊等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，推薦閱讀書目，開展同讀一本書活動等;鼓勵學生互相交流閱讀方法，教師給予閱讀方法的指導;進行有效的督促，制定表揚制度;家校聯(lián)系，保證學生堅持閱讀等。當學生通過閱讀記錄的方法養(yǎng)成閱讀習慣后，學生的語言理解能力和積累意識也會隨之提高，對文學作品的感悟也會越來越深刻。這一過程可以很好地培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的核心素養(yǎng)[3]。

3.3構建動態(tài)閱讀情境

小學語文閱讀教學是為了使小學生在理解文本內容的基礎之上，調動積極情感。實踐證明，只有將小學生放置在特定的閱讀情境中，才可以真正喚醒學生的情感體驗。小學語文教師在創(chuàng)設動態(tài)閱讀情境時必須堅持從小學生閱讀情況出發(fā)，充分考慮學生的心理認知和個體差異，促使其融入文本而深入體驗文本蘊含的情感。例如，我們在開展《落花生》教學時，有條件的老師可以拿一棵有莖和種子的花生樹，帶到課堂上組織學生利用現(xiàn)場觀摩的方式進行現(xiàn)場參觀和親身體驗，進而不斷深化學生對文本內容和情感的理解。另一方面，可以為學生創(chuàng)設虛擬的閱讀教學情境，給小學生呈現(xiàn)耳目一新的視聽感受以增加其情感體驗。

3.4加強自主探究能力

新課改背景下，小學語文教師有意識地加強對學生自主探究能力的培養(yǎng)，在制定教學預案時，應根據(jù)學生的學習狀況設定充足的、合理的教學問題，繼而靈活地在課堂教學活動中適時地拋給學生，讓學生帶著問題在閱讀中進行探索和思考，以此鍛煉學生自主學習的能力。但需要注意的是，小學生心智發(fā)育不成熟，認知水平有限。因此，語文教師在針對閱讀知識進行設問時，要結合實際的學情，保證所提出的問題學生可以解答，并可以通過此問題的解答獲得不同的知識，讓學生帶著問題去預習課文，再利用課堂中的交流和探討進行自學。

3.5應用小組合作學習方式

小組合作學習主要是學生在小組中相互交換意見，相互表達自己在閱讀中獲取的知識和內容，以此來做到相互促進。因此，在小學語文閱讀教學中，教師也要積極地引導小學生開展小組合作學習。通過小組合作學習的開展來幫助學生獲取更多的知識和內容。因為不同的小學生喜歡閱讀的內容不同、并且也沒有足夠的時間開展更多的閱讀。但是小組合作學習的開展就有效地幫助了學生更好地在小組中相互分享自己閱讀的內容。通過分享精彩的閱讀內容來幫助其他的同學豐富知識積累。當然，在小組合作學習的過程中教師也要積極地參與其中，發(fā)揮好自身的引導和教育作用[4]。

3.6開展拓展性教學

新課程教育改革趨勢下，想要開展高效的小學語文閱讀教學首先就需要教師深入挖掘教材中的閱讀教學資源，以此來發(fā)揮這些閱讀資源的優(yōu)勢和作用。當然，僅僅依靠課本上的閱讀資源開展閱讀教學是遠遠不夠的，還需要教師注重結合課本上的閱讀資源開展拓展性教學，從而滿足學生的閱讀需求，同時也為開展高效的小學語文閱讀教學提供有利條件。因此，在小學語文閱讀教學中教師要注重結合教學內容進行拓展閱讀教學[5]。

結束語

小學是學生學習的初級階段，因此教師的積極引導在這一階段有著重要的作用。通過閱讀量的增加和閱讀層次的加深，可以為學生后期正確三觀的形成奠定堅實的基礎。因此，進行小學語文閱讀教學創(chuàng)新對于小學生語文教學有著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]惠文志.提高小學語文閱讀教學有效性方法分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（34）.

[2]王芳.談如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性[J].讀與寫，2019（33）.

[3]李秀英.基于新課改背景下小學語文教學思路與方法的創(chuàng)新實踐探究[J].語文課內外，2019（19）

[4]胡冬梅.培養(yǎng)閱讀習慣提高閱讀實效：新課改背景下小學語文閱讀教學策略淺析[J].新課程·小學，2019（9）193.

[5]曾小華.新課改下如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力[J].語文課內外，2019（35）154.