小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)對(duì)策探究

楊蓮

摘要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與落實(shí)，為四年級(jí)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)提出了明確的要求，因此，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積累、語(yǔ)言構(gòu)建、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)、習(xí)慣培養(yǎng)等方面進(jìn)行全面引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。但是，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)情況來(lái)看，由于種種因素限制，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象依然比較突出，例如教學(xué)目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，忽視了對(duì)文本內(nèi)容的情感體驗(yàn)，影響了學(xué)生的情感塑造;教師對(duì)閱讀過(guò)程的把控缺乏對(duì)學(xué)生主體的尊重與體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力不足，閱讀習(xí)慣的形成與鞏固效果不佳。針對(duì)此，教師應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)四年級(jí)小學(xué)生的主體特征，設(shè)計(jì)并優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，亦不斷提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)指導(dǎo)策略

四年級(jí)是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，一方面學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識(shí)積累，對(duì)文本的自主理解能力增強(qiáng)，另一方面在情感體驗(yàn)與挖掘方面依然有所欠缺，需要教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。但是，目前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的問(wèn)題困擾著許多教育工作者，即大量的教學(xué)投入難以達(dá)到預(yù)期的閱讀培養(yǎng)目標(biāo)，這不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，更影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。基于此，本文結(jié)合實(shí)踐對(duì)如何提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提出幾點(diǎn)建議。

一、改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常是很困難的事情，因?yàn)樵谛W(xué)這個(gè)階段，他們的注意力可以集中的時(shí)長(zhǎng)是比較有限的，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其中，要在課堂的環(huán)節(jié)設(shè)置中，加入和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，成為課堂的主人。例如：教師在講解課文《觀潮》的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在課件的制作中，加入錢(qián)塘江大潮的拍攝視頻，讓學(xué)生可以結(jié)合課文的內(nèi)容更好地理解大潮的整體發(fā)展脈絡(luò)，以及為何錢(qián)塘江大潮備受關(guān)注。同時(shí)，還可以建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，小組討論課文的內(nèi)容是如何與視頻相結(jié)合的、具體課文中的細(xì)節(jié)在哪些片段可以體現(xiàn)的，然后小組寫(xiě)相應(yīng)的課堂總結(jié)報(bào)告，教師選擇匯報(bào)內(nèi)容詳細(xì)優(yōu)秀的組作為代表，向全班同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的匯報(bào)。通過(guò)這種方式，不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己學(xué)習(xí)成果，也能鼓勵(lì)其他同學(xué)努力學(xué)習(xí)，發(fā)揮相應(yīng)的模范作用。

二、優(yōu)化課堂情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

情境是實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的重要依托。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)根據(jù)靜態(tài)的文字描繪，為學(xué)生設(shè)計(jì)逼真、生動(dòng)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中與文字產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生探究文本內(nèi)容，理解作者思想的積極性。例如在《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前導(dǎo)入階段，利用多媒體播放鳥(niǎo)鳴的音頻，并要求學(xué)生閉上雙眼，仔細(xì)聆聽(tīng)，同時(shí)發(fā)揮想象，描述一個(gè)充滿了鳥(niǎo)鳴的世界是什么樣的;此外，在情境導(dǎo)入的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“鳥(niǎo)的天堂”最大的特色應(yīng)該是什么？為什么作者會(huì)將這個(gè)地方稱之為“鳥(niǎo)的天堂”？作者在“鳥(niǎo)的天堂”的經(jīng)歷又是怎樣的？在視聽(tīng)體驗(yàn)、聯(lián)想想象的輔助下，學(xué)生的思路逐漸走進(jìn)了作者描繪的世界，并在語(yǔ)言的品讀中更加直觀、真切地接觸、體驗(yàn)鳥(niǎo)的天堂。

三、引導(dǎo)自主探究，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

新課程改革對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展給予了高度重視，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中圍繞教師設(shè)計(jì)的閱讀策略，而將學(xué)生的自主探究作為推進(jìn)閱讀過(guò)程的主要?jiǎng)恿Γ寣W(xué)生在自主體驗(yàn)中不斷提高閱讀效率，發(fā)展自主閱讀能力。例如在古詩(shī)《題西林壁》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在詩(shī)詞解讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了自主探究任務(wù)，即要求學(xué)生借助注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思，并通過(guò)與同桌的討論、互動(dòng)，梳理語(yǔ)言表達(dá)，并在課堂上加已呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了灌輸教學(xué)的弊端，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生與文本對(duì)話的求知欲望，并在自我探究中領(lǐng)悟詩(shī)歌大意，初步體驗(yàn)詩(shī)歌意境，為深入感悟做好鋪墊。

四、激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)正確閱讀方式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生注意力較為分散，很容易被新鮮的事物所吸引。所以，教師要根據(jù)小學(xué)生自身這一特點(diǎn)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用能夠吸引小學(xué)生注意力的情境教學(xué)方式，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。教師在提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的基礎(chǔ)上，開(kāi)展對(duì)于閱讀的進(jìn)一步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)文閱讀方式。良好的閱讀習(xí)慣以及正確的語(yǔ)文閱讀方式，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀的講解，不但要進(jìn)行全篇的整體講解，還要進(jìn)行每個(gè)部分片段的詳細(xì)講解，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)文閱讀段落之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠找到閱讀中的重點(diǎn)段落，并找到語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中想要表達(dá)的重點(diǎn)。從一定程度來(lái)看，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力的最佳時(shí)期，可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)路上養(yǎng)成更加良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益匪淺的事。

五、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，深入閱讀理解

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂組織的重要形式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足已形成的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，相互合作，以分享觀點(diǎn)、補(bǔ)充意見(jiàn)，提高文本閱讀效率。例如在《桂林山水》的閱讀指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生分組閱讀，并分別從桂林的水和山入手，討論并概括桂林山水的特點(diǎn)，各小組選擇其中的一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)文本中的具體描寫(xiě)加以說(shuō)明，并融入自己的理解與賞析。學(xué)生通過(guò)合作探究，在組內(nèi)自由發(fā)表觀點(diǎn)，并在熱烈的氛圍中逐漸提煉出桂林的水“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)，以及桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，從而有效完成了文本的整合，提高了課堂閱讀效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)深入分析四年級(jí)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，正視當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的主體需求，構(gòu)建閱讀教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)閱讀目標(biāo)的全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展，提升四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]石海麗.如何培養(yǎng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[J].課程教育研究，2019（33）：81.

[2]陳僑豐.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討[J].教育觀察，2019（11）：92-93.