小學(xué)語文古詩文教學(xué)的語感培養(yǎng)探究

江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周小琴

新課標(biāo)基于語文素養(yǎng)內(nèi)容給出了明確的要求，語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重愛國(guó)情感的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解與應(yīng)用語文知識(shí)，增加語言積累，提升語感，鍛煉思維。由此不難發(fā)現(xiàn)，廣大語文教師應(yīng)重視古詩詞教學(xué)活動(dòng)中語感的培養(yǎng)與強(qiáng)化，鼓勵(lì)誦讀訓(xùn)練，注重日常積累與運(yùn)用，逐步提升語言感知力。

一、古詩文教學(xué)語感培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)意義

古詩文具有語言精練、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。然而，有些古詩文語言較為晦澀，不便理解，寓意較深，要求學(xué)生全面剖析,而語感培養(yǎng)可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解古詩文，掌握其精神寓意，完善學(xué)生的人格。優(yōu)秀作品被收錄在語文教材中，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度與科學(xué)的價(jià)值觀念，語言培養(yǎng)在古詩文內(nèi)涵理解和學(xué)生思想情感提升中發(fā)揮著重要作用。為此，小學(xué)古詩文教學(xué)應(yīng)深化語感培養(yǎng)，切實(shí)提升語文整體的教學(xué)效果。

二、古詩文教學(xué)語感培養(yǎng)策略

1.反復(fù)誦讀，體會(huì)內(nèi)涵。反復(fù)誦讀，體會(huì)內(nèi)涵，這是提升語感的重要途徑。古人背詩通常一遍遍誦讀，借此深化理解。小學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶力，在輕松的誦讀過程中，全面調(diào)動(dòng)了口耳眼等各個(gè)器官，在文字中感受內(nèi)涵，在誦讀中體會(huì)語言的奧妙。為此，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)全面發(fā)揮誦讀的價(jià)值，借此挖掘潛在語感，做好以下幾項(xiàng)工作：其一，合理引導(dǎo)，使學(xué)生不斷形成語感；其二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴；其三，教授不同的誦讀方法，可以從音律方面或者節(jié)奏方面著手；其四，注重讀的層次性和步驟引導(dǎo)，明確內(nèi)心感受，逐步構(gòu)建語感；其五，發(fā)揮出教師自身的榜樣作用，從教師身上著手引導(dǎo)。

2.激發(fā)想象，感受意境。想象，指頭腦基于已存表象加以處理并構(gòu)建形象的一般心理過程，這是一種較為獨(dú)特的思維方式。無論哪一篇文章，均是作者將自己現(xiàn)有生活表象與感受進(jìn)行加工處理所形成的文字符號(hào)，上述符號(hào)不僅包含字面意思，而且蘊(yùn)藏著作者個(gè)人的感情。為此，在閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)想象力，切實(shí)體會(huì)語句意境，在語感形成和發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用。

以《古詩三首》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，形成語感。首先，通過字詞解釋帶領(lǐng)學(xué)生掌握詩詞大意；然后，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊想象詩句中描繪的景色；最后，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的語言習(xí)慣將腦海中的景色有機(jī)串聯(lián)到一起。對(duì)于《絕句》，教師可先提醒學(xué)生明確詩詞遠(yuǎn)近構(gòu)圖，明確作者詩中有畫，借助課本插圖獨(dú)立誦讀，掌握詩中描繪的景物。江山、春風(fēng)、花草和燕子等，自己組織語言將上述景物串聯(lián)到一起，表達(dá)詩詞中的畫，體會(huì)詩詞中的美景，萌生喜愛之情。上述教學(xué)在開發(fā)想象力的同時(shí)，還可讓學(xué)生清晰記憶詩歌內(nèi)容，開啟學(xué)生的想象大門，引起學(xué)生情感碰撞，使其產(chǎn)生心靈共鳴。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生想象，增加學(xué)生的知識(shí)量，長(zhǎng)此以往，會(huì)幫助學(xué)生建立語感思維，增強(qiáng)閱讀能力。

3.推敲文字，領(lǐng)悟文字妙用。古代詩人創(chuàng)作時(shí)大多重視文字推敲，當(dāng)前語文教師在實(shí)際教學(xué)中，主要讓學(xué)生解讀文字，從中選取更具表現(xiàn)力的字詞，幫助學(xué)生找到詩歌隱藏的語言美，隨后自行造句，切身感受文字樂趣。以《泊船瓜洲》為例，在“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩中，王安石在選用“綠”字以前，還考慮過“入”“過”和“滿”等字，經(jīng)過反復(fù)推敲最終才選定“綠”，本是形容詞，在詩詞中卻成了使動(dòng)詞，春風(fēng)吹綠了整個(gè)江南，充滿生機(jī)，別樣動(dòng)人。此種品析，可讓學(xué)生有效運(yùn)用文字形態(tài)，提升遣詞造句能力，全面彰顯內(nèi)心情感。

4.結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)語感。在古詩文教學(xué)中，教師除參照教材注釋以外，還應(yīng)深化和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，只有這樣，方能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提升語感。為此，教師應(yīng)盡量組織一些實(shí)踐探索性活動(dòng)，在古詩文教學(xué)和學(xué)生生活之間建立聯(lián)系。以“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”為例，當(dāng)誦讀這句詩時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入戶外對(duì)楊花及榆莢進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己組織語言將上述場(chǎng)面表達(dá)出來，使其體會(huì)用詞精妙。當(dāng)誦讀“草色遙看近卻無”這句詩時(shí)，教師可通過多媒體在屏幕中播放小草萌生的畫面，從遠(yuǎn)處看嫩綠嫩綠的，然而，近看卻看不到什么。經(jīng)由此種解讀，所有學(xué)生都能在最短時(shí)間形成語感，并促進(jìn)了詩詞理解。

語感形成在古詩文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的意義，既能使學(xué)生深化理解認(rèn)知，也能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，同時(shí)將正向思想與積極的情感轉(zhuǎn)化成自身能力。為此，語文教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化語感培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。