體醫融合視域下社會體育專業人才培養模式研究

蘇蕊 戈胡蓉 吳輝

(寧夏醫科大學體育部 寧夏銀川 750004)

隨著生活水平的不斷提升，人們的生活方式也發生了較大的變化。快節奏的工作生活和體育鍛煉活動的減少，成為人們亞健康狀態的重要誘因。“體醫融合”概念的提出，為人們改變亞健康狀態提供了一種很好的選擇。“體醫融合”就是將體育和醫療相結合，提升人們的身體健康水平，體育運動由此就成為一種醫療手段。有關研究表明，對于一些慢性疾病，適度的運動能夠緩解患者的癥狀。社會體育是指為社會成員提供各種體育健康運動服務。人才培養模式是指高校在社會普遍需求和科學的理論指導下，進行培養目標設置和課程體系構建，并由此實現為社會培養出合格的專業技能人才的過程。社會體育專業與全民健身密切相關，故此在“體醫融合”背景下，結合社會需求，對人才培養模式進行改革創新非常必要。

1 “體醫融合”的概念及背景

目前，有關“體醫融合”的解釋主要有兩種：一種認為“體醫結合”就是體育和醫療的緊密結合，互為補充和促進，如運動醫學、康復醫學等；另一種認為“體醫融合”是指社區體育與城市衛生服務體系的逐步融合，實現部門之間的配合，以此來幫助社區居民實現疾病防治等。總體來講，“體醫融合”指的就是在運動中以科學的醫療理論為指導，逐步提高人們的健康水平。隨著人們對“健康”問題研究的不斷深化，健康已經不局限于身體和心理兩方面，還包括社會適應能力和道德健康，由此可見，健康的影響因素是比較多的。傳統的醫療手段主要以治療為主，但是對于一些慢性疾病，醫療手段所能發揮的作用不大。而體育鍛煉具有良好的疾病防治效果，對于頸椎病等慢性疾病具有明顯緩解的作用。例如，“五禽戲”“八段錦”等，就是通過體育鍛煉來提升身體素質、防治疾病的很好的方式。作為人口大國，我國財政醫療的負擔較大，而近年來亞健康人群數量急劇上升，醫療健康問題已經就成為亟待解決的社會問題。全民體育的投入產出比相對較高，通過體育健康教育手段，實現醫療費用的控制是一個很好的途徑，這也是“體醫融合”政策提出的主要因素。最后，據2020 年第七次全國人口普查結果顯示，我國60歲及以上人口占32.2%，65 歲及以上人口占13.5%，人口老齡化程度進一步加深，我國將逐步邁入深度老齡化社會階段。老齡人口的不斷增加，老年人身體機能的下降，社會養老的需求不斷增加，為“體醫融合”模式的發展提供了社會需求基礎［1，2］。

2 “體醫融合”復合型人才培養的作用

體育融合人才的培養不僅是滿足大眾健康需求和逐步解決群眾看病難、看病貴等理由的特殊研究，也是高等醫學院校體育教學發展的必定趨勢。

2.1 有利于推動高等醫學院校體育教育的改革

高等醫學院校體育教育肩負著增強學生體質，增進學生健康，培養學生體育習慣，為國家培養身體合格人才的重任。過去學校里缺少優秀的“體醫結合”教師，教師上課就技術而技術，課余時間學生參與體育鍛煉的時間也很少。目前，各校大都有該領域的資深教師，為加強“體醫結合”人才培養提供了保障。實行“體醫結合”有利于轉變學校管理者、教師以及學生對體育的認識，通過舉行多種多樣的“體醫結合”活動，讓學生掌握鍛煉身體的策略和技能；結合職業特點，選擇與開發相應的職業實用性體育課程內容，使體育課堂滲透更多的具有醫學職業特點的教學內容，以推動醫學院校體育教學的改革。從可持續發展的觀點來看，“體醫結合”人才培養模式將是未來我國高等醫學院校體育教育改革的必由之路［3，4］。

2.2 有利于社會體育與社會醫學共同發展

“體醫結合”復合型人才培養，不僅可以推動體育教育和醫學教育的發展，還可以推動社會體育和社會醫學的發展。在“體醫結合”人才培養模式中，學生參與社會體育活動和社會醫療活動將會越來越多，這對全民健身運動的推動、預防疾病的發生有著非常重要的作用和深遠的影響。因為“體醫結合”對健康的推動是全方位的，是防治生活方式疾病的新載體，是一項低投入、高產出、高效益的舉措，在健康推動和解決百姓看病難、看病貴中發揮不可替代的作用。

3 社會體育專業人才培養模式的現實困境

3.1 培養方向不明確，課程設置不合理

社會體育涵蓋的要素具有極大的外延性，因此社會體育專業的就業方向具有廣泛性的特點。很多開設社會體育專業的高校在制定人才培養方向時，都會出現爭議。或者是課程科目設置較為繁雜，教學方式手段照搬其他實踐性強的體育科目；或者是培養的方向過于單一，集中在俱樂部方向，無法滿足社會對這類人才的多樣化需求。例如，多數高校的社會體育專業課程主要是以體育學、社會學和公共管理學為專業理論基礎課，同時開設社會體育指導、社區體育與管理實踐課以及體育運動技術的課程。除此之外，還開設有體育統計學、運動解剖學等與社會體育專業關系不大的課程。目前，國內多數高校社會體育專業還存在理論課與實踐課比例不合理的現象。就學科屬性來說，社會體育專業屬于實踐性較強的專業，對學生營銷技能、溝通技巧等要求較高。但是在教學實踐中，實踐教學內容安排的課時較少，學生得到鍛煉的機會較少，并且學生對相關課程的選擇權也較小［5，6］。

3.2 實踐教學環節薄弱，學生就業率偏低

目前，多數高校社會體育專業存在實踐教學環節較為薄弱的問題，主要表現為教育教學實踐基地少、學生實習目的性較差、專業實踐環節落實不到位等。學生獲得的實踐機會少，就會導致其社會適應力和市場競爭力的降低。高校自主建設社會體育專業的實習基地現實中存在較多困難，建設資金來源就是很大的問題。而社會上很多企業出于自身經濟效益和信息安全等方面的顧慮，也不愿意接納學生實習。基于此，高校需要從自身的實際出發，積極尋求社會資金的融入，建設校內實習基地，發揮校企聯合辦學的優勢。同時，學校還需要對教學實踐環節進行強化，加強社區、學校和企業“三位一體”育人合作，以便為學生提供更為穩定的實踐平臺。目前，對社會體育專業人才的需求有限，且該專業人才培養方面存在一定的實踐缺陷，這就導致了人才質量高低不一，與體育教育、運動康復等專業的學生相比，社會體育專業學生在就業時不具備優勢，缺乏核心競爭力。相關研究表明，目前社會體育專業畢業生很少在畢業后從事相關工作，教育資源浪費的情況較為嚴重，多數畢業生認為社會體育專業教育中技術指導知識最為重要，與他們實際工作關聯度較大。

3.3 師資隊伍建設不健全，學生專業水平低

我國高校社會體育專業開設時間普遍較短，教師在教學經驗方面有所欠缺，專業師資隊伍建設不健全。第一，社會體育專業教師數量不足，這主要源自該專業的開設時間較短，潛在的教師也因體育專業研究生培養整體數量偏少而顯得有些不足。第二，社會體育專業教師專業度不高，這主要源自多數教師是由體育相關的專業轉過來的，自身并沒有接受過系統的社會體育專業教育，體育技術教學沒問題，但是有關市場營銷等課程教學則是心有余而力不足。第三，雖然部分高校通過教師培訓、進修等途徑，在很大程度上提升了該專業教師的教學能力，儲備了一些師資，但是總體來講，該專業的教師無論是在數量上，還是在結構上，都無法滿足專業發展的需求。社會體育是一門綜合性較強的學科，其理論性和實踐性都較強，不僅要求教師具有較高的教學科研水平，還需要教師具有“雙師型”素養，但是實際上，同時具備理論和實踐水平的教師極少，這就導致了學生在學習過程中，往往會產生厭學的情緒，無法很好地理解和掌握課程的重難點問題。同時，雖然社會體育專業均涉及理論和技能課程，但是偏重理論，技能的學習主要是常見的球類、太極拳等，既不具備專業特色，種類又繁雜，課時安排不夠，學生在學習過程中壓力較大，難以在短時間內掌握技術要點，久而久之，就出現了整體專業水平較低的現象。

4 “體醫融合”視域下社會體育人才培養模式

4.1 把握社會需求，制定以市場為導向的培養目標

人才培養不能脫離社會的需求，而“閉門造車”不可能培養出具有市場競爭力的人才。高校需要對社會需求進行分析和調研，根據專業畢業生的就業情況進行課程的設置和培養目標的調整，尤其是對于社會體育專業來說，這點尤為重要。針對社會對社會體育人才的需求，高校可以從以下幾方面進行人才培養模式的創新：一是在因材施教、以學生為中心的教學思想指導下，最優化教學資源的分配；二是在引導學生熟練掌握理論知識基礎上，加強對學生創新思維能力的培養，同時根據市場需求，加強學生在體育服務和健身指導等方面的理論知識學習，引導并給學生提供社會實踐的機會，在實踐中培養社會適應能力和實踐應用能力；三是根據社會需求和畢業生就業情況來調整優化人才培養的方向，在確保學生能夠很好地掌握基礎知識的同時，不斷優化課程體系，確保人才“供給—需求”的平衡。

4.2 完善課程體系構建，突出專業優勢

首先，高校應當對體育專業課程體系進行完善。在“體醫融合”背景下，體育康復學、運動預防學和慢性病預防學等是體育和醫學的有機結合，在進行課程體系構建時，要注重將這些內容融入進去，讓學生既掌握醫學知識，又掌握體育運動的方法和技巧。另外，在進行“體醫融合”課程設置時，高校應當對該專業的現實社會需求和未來可能的需求進行充分調研。例如，該專業學生未來從事的工作，需要有很強的體力，故此在進行課程設置時，身體素質訓練方面需要突出心肺機能的提高，可以將健身跑等作為重點內容。其次，學校應當定期組織師生到健身房或醫學院校實地觀察、學習，做到理論與實踐相結合。為了更好地實現教學任務，在技術課程授課時，教師可以采用針對性更強的運動處方，根據不同學生的生理機能特點，從激發學生主觀能動性出發，對課堂體育教學進行充分延伸。最后，高校在進行社會體育人才培養時，還需要組織相關教職人員明確該專業與其他相關專業之間的區別與聯系，并在此基礎上制訂出有針對性的人才培養方案，努力培養出具有核心競爭力的人才。比如，在“體醫融合”背景下，運動流行病學處方制定、身體姿態異常康復等都是與社會體育相關但人才匱乏的就業領域，這就可以作為突出專業優勢的重點來抓。

4.3 普及“體醫融合”概念，著力培養復合型人才

現階段，人們對運動治療還沒有完全理解和接納，對“體醫融合”的概念還很懵懂。社會體育作為與“體醫融合”政策契合度最高的專業，應當盡早地實現復合型人才的培養，以滿足社會的需求。首先，高校可以邀請相關領域的教授到學校舉辦講座，宣揚“體醫融合”的重要性和意義，讓學生了解到更多相關的知識。其次，高校應當借助學校的教育網絡平臺及“官方微博”等新媒體渠道，對有關“體醫融合”的新聞資訊進行轉發，讓師生能夠及時了解到最新信息。再次，高校可以與相關醫學院、體育院校進行合作，通過師資、課程等共享的形式，聯合培養出復合型的社會體育專業人才，以適應社會發展的需要。最后，高校可以聯合相關醫學院校，共同組織公益性的社會活動，如為社區提供免費診療和體育技能服務等，以此來提高相關專業學生的實踐應用水平。

4.4 加強師資隊伍建設，提升學生的專業水平

有關調查顯示，多數高校社會體育教師在專業知識技能方面有待提升，并且受到體育專業的限制，臨床醫療方面的知識掌握不足，學生遇到問題也更多是從體育專業角度去考慮。因此，開設社會體育專業課程的高校，首先應當聘請更多的醫學院教授來改善這個狀況，同時利用學校豐富的教學資源開展學術交流。社會體育專業教師可以利用這個機會提升自身的專業素養能力并完善自身的知識結構，這樣就能夠指導學生逐步構建出他們自身“體醫融合”的知識體系。其次，學校應當加大對教學實踐基地的資金投入，為實驗課的開設提供切實的保障，同時建立良好的“校企合作”關系，確保學生能夠在實踐中得到很好的鍛煉，進而適應未來的工作環境。在教學條件完善方面，高校需要積極推行建立校內“醫體結合”臨床實踐中心，用以滿足臨床教學需求并為學生提供更為穩定的實踐基地。最后，在學校的課程資源和師資力量無法支撐學生能力培養的情況下，高校應當積極引進外聘教師，聘用具有執業資格認證的教師進行授課，開設具有“體醫融合”性質的特色化課程，避免課程設置上同質化、重復化嚴重的情況發生。除此之外，高校還需要對學生專業水平的提升實施一定的激勵手段，確保他們在走向社會前能夠具備相應的資格認證，提升他們的人才市場競爭力。

4.5 完善教學評價體系，確保人才培養的質量

“體醫融合”教學模式最終的目標是培養滿足社會需求的復合型優秀人才。關于人才培養質量的評價，主要有兩個尺度：一是校內尺度，反映人才培養目標和實際培養成效的契合度；二是社會尺度，反映人才培養和社會需求的契合度。高校在進行“體醫融合”人才培養模式教學評價時，需要將校內評價和社會評價相結合，以此來確保人才培養的質量。首先，要對傳統的教學評價理念進行改革，將原有的片面側重學生相關技能的考核轉為側重學生綜合能力的評價與考核，力求相關評價指標和方式方法的多樣化，并使之成為教師進行教學內容和方式手段創新的依據。其次，要建立起社會評估制度，讓用人企業成為教學評價的主體之一，通過座談會、調查表等形式，高校與用人企業之間要建立起一套行之有效的反饋系統，及時地了解社會對該專業學生的需求變化，從而確保學校教育與社會經濟發展之間的良性互動，確保人才培養的質量。

5 結語

在“體醫融合”政策的引導下，高校社會體育專業應當以社會需求為風向標，通過制定市場導向的培養目標、完善課程體系構建、著力培養復合型人才、加強師資建設和完善教學評價體系等途徑，實現社會體育專業的創新發展，并為全民體育的目標提供人才保障。