創自主課堂，促學生發展

江蘇省南通師范學校第三附屬小學 柳 紅

小學階段是學生系統進行語文知識學習的開始階段，在這一階段所安排的語文知識并不高深，能夠成為學生自主學習的有效材料。然而，受到傳統教育思想的影響，許多教師仍舊占據課堂的主體位置，學生缺乏對語文知識進行自主學習的機會。所以，小學語文教師有必要學習新穎的教育思想，更新傳統教育手段，在凸顯學生的主體價值中引導學生對語文知識進行自主學習。

一、借助微課技術，靈動自主學習

預習活動是一項強調學生獨立對語文知識進行學習的活動。在現代教育技術走進語文學科后，教師也應當積極地利用微課技術為學生制作預習視頻，在豐富學生的預習形式中，激活學生的預習興趣，促使學生在主動進行語文知識的學習中，提高自學能力。例如，在《松鼠》一課的教學中，教師可以先進行微課視頻的制作，并按照未來課堂施教的順序，安排微課中的知識講解順序。在微課視頻制作完畢后，教師將做好的視頻發送給學生，引導學生按照自己的節奏，對微課視頻進行自主觀看，以便學生在瀏覽微課的過程中提取關鍵信息，透過靈動的方式了解本篇文章中的主要教學內容是松鼠的外形特點和生活習性。這樣，當教師在課堂上講解這部分內容時，學生能夠迅速跟上教師的步伐，提高學習的效果。

可以看出，教師使用微課技術豐富學生的預習形式，能夠讓學生的自主預習過程變得更加靈動，促使學生按照自己的節奏有序地開展預習，提高自主預習的實效。

二、借助合作活動，促進自主學習

合作活動是新課改教育思想中所倡導的一項重要學習活動，相較于其他類型的教學活動，合作學習活動更加強調學生在活動中的主體地位，為了促進語文自主課堂的生成，引導學生實現自主發展，教師應當積極引導學生以小組為單位，對語文知識進行自主分析，以便學生在集中集體智慧的過程中，能夠完成對語文知識的深度理解和充分探討，真正地實現合作能力、閱讀分析能力等多種綜合能力的發展。以《少年中國說》一課的教學來說，教師可以根據文章中的語言環境和情感，向學生設定“在文章中體現了怎樣的情感呢？對你有什么啟示呢？”等開放性問題，并為學生預留自主思索的時間，促使學生基于自身的閱讀素養，對這一問題產生思考。教師按照學生的性格特點、閱讀分析能力等，對學生進行組員的安排，使得每個小組中的學生之間保持一定的差異。之后，學生在小組中暢所欲言，將自己的想法闡述給同伴，以便在共享思維的過程中，全面認識到本篇文章中謳歌的少年熱情，激活學生的愛國情感。

不難看出，教師根據學生的實際閱讀素養，對學生進行合作學習小組成員的安排，能夠有效增強學生之間的互動關系，促使學生在強化自身主體地位的同時，提高對語文知識的學習效果。

三、借助問題探究，引領自主學習

在小學語文課程的教學中，當學生對教材上的語文知識進行自主學習時，教師能夠看到，許多學生的學習能力有限，因此，學生很難找到明確的方向，對教材上的知識進行精準分析，以至于學生的自主學習質量較差。所以，教師可以結合語文課程中的教學內容為學生設定問題，引領學生自主學習，以便學生在圍繞問題進行探究的過程中，促進自主語文課堂的生成，逐步提高自身學習的效率。比如，在《一只窩囊的大老虎》一課的教學中，教師就可以將問題貫穿在課堂中，引領學生自主學習。教師可以先圍繞文章的題目，向學生提出“窩囊是什么意思呢？”“為什么大老虎是窩囊的呢？”等問題，讓學生以這些問題為方向，展開文章的自主閱讀。在學生初步閱讀后，教師再為學生提出“課文中講述了一件什么事呢？”“為什么表演的過程‘我’記不起來呢？”等問題，引導學生對文章中的細節進行深度分析，促使學生在解答這些問題的過程中，真正地走進文章，走進主人公的世界。

教師將問題作為媒介，引領學生的自主分析過程，能夠讓學生沿著問題的方向，對文章的題目、故事情節和細節進行分析，使學生在針對性地解答問題中，真正提高自主學習的質量。

總而言之，語文教師應當重視自主課堂的生成，積極地利用現代教育技術和合作活動等，引導學生開展自主學習，以便學生真正實現全面發展。