挖掘文本素材，提升習作指導

福建省晉江市西園街道仕頭小學 洪月紅

作文教學是語文教學中的一個難點。主要原因是教師沒有很好地利用教材，把作文與閱讀教學有機結合起來。語文課本歷來以精選名家名篇、時文佳作為主，它里面有濃郁的風土人情，有前沿的科學知識，有栩栩如生的人物形象，有精彩的故事情節。我們的教材是學生作文訓練的優質資源，每一篇課文中都有學生學習借鑒的習作要素。那如何以教材為載體，落實習作指導呢？

一、關注表達，領悟寫法

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”在閱讀教學中，必須關注表達，聚焦語言運用，這樣才能讓每課的教學都能成為學生習作素養滋生的土壤。在教授《富饒的西沙群島》這篇課文時，有些老師在教學這節課時費盡心思，但學生學完后，往往只停留在感受到西沙群島的美麗富饒這一知識層面上。我在教學本課第3、4 自然段時，引導學生思考：把珊瑚、海參和大龍蝦的順序換一換，可以嗎？學生變換順序讀一讀，發現對段落不產生影響，初步感知并列式的結構特點。接著，再引導質疑：描寫“魚”的段落中的幾句話是否可以調換順序？學生發現：第一句和最后兩句都在描寫魚特別多，第二句分別寫了四種魚，這種總分總的結構特點是不能調換順序的。最后在課后小練筆中，我引導學生運用從文中學到的觀察方法，仿照課文第3、4 自然段的表達方式寫一段話，學生的表達言之有序。在每一次的閱讀課上，我們必須發現文本的秘密，聚焦表達，讓閱讀教學真正成為領悟寫作手法的過程。

二、積累語言，提升表達

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”積累語言的最終目的還是指向運用的。因此，教師要引導學生品味出精彩的文字，品讀出語言文字的溫度和熱度，沉浸在文字的曼妙里，不僅知其意，還要知其豐富，知其生動形象。這樣的教學才能讓學生感受生動的語言，將積累的詞句靈活運用，鍛煉自己的語言運用能力。

如在教學《帶刺的朋友》時，我通過提問:小刺猬是怎么偷棗的？默讀2 到11 自然段，找到刺猬的動作，并畫出來。學生逐段找出相應的動詞:爬、搖晃、掉下來、活動、歸攏、打一個滾、跑。接著我順勢追問:文章把刺猬偷棗寫得生動有趣，你們說說它高明在哪里？頓時一石激起千層浪，學生各抒己見、暢所欲言。最后，我再引導學生把刺猬偷棗的過程用自己的話講清楚。學生繪聲繪色地復述著刺猬偷棗的過程。學生在復述刺猬偷棗的故事時，講得順暢，講得生動，說明學生已經內化了課文的生動詞句。這樣的積累便有了生命、有了色彩。

三、發揮范例，遷移運用

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在習作教學中，我們應充分發揮文本這個范例的作用，讓學生能夠在文本中習得表達方法，寫出生動具體的文章。

部編版五年級下冊第五單元習作內容，是根據本單元學過的描寫人物的方法，具體表現人物的特點，選擇一個人物寫下來。我們可以根據這一單元的文本素材，引導學生回顧交流平臺：本單元課文中作者是如何寫出人物特點的？選用典型事例，把人物寫具體。第一，選擇最能表現人物特點的典型事件。例如，《兩莖燈草》主要寫嚴監生臨死前仍然惦記節省燈油，表現出了他的吝嗇。第二，運用多種描寫手法。如《他像一棵挺脫的樹》通過細致描寫車夫祥子結實健美的身體，表現了他旺盛的生命力；《摔跤》通過生動刻畫了小嘎子的一連串動作，表現他的機靈。除外，還可以描寫人物的神態、語言、心理等，把人物的特點寫出來，使人物的形象更生動鮮活。第三，描寫周圍人的反應。如《刷子李》寫了曹小三在觀察師傅刷墻時，從崇敬到質疑再到崇敬的心理變化，側面反映出刷子李的高超技藝。從課文中習得的寫作知識和技能遷移運用到本單元習作實踐中，一石激起千層浪，學生下筆如有神。

語文教材是學生習作的“源頭活水”。教師在閱讀教學時要立足教材，挖掘教材的寫作訓練點；活用課文語言，仿照課文的結構、寫法，注重內容的提取與重組、寫法的提煉與遷移，讓課文成為學生展示作文才華的起點和舞臺，讓學生走出無米下“鍋”的困境，讓閱讀教學與習作教學同生共長，才能煥發出勃勃生機。