小學語文習作教學有效性的策略研究

江西省宜春市第三小學 周嬌艷

習作能力是小學生學習語文必須具備的一項基本能力，它對學生書面表達能力、閱讀理解能力和情感表現能力的提高有著積極的促進作用。在新課程改革的要求下，小學生進行習作活動的價值在于他們能夠將個性思維和真實情感融入到字里行間中，從而在反復訓練的同時提高自身的語言組織能力和情感表達能力。小學語文教師應當對習作教學手段予以優化和創新，誘導小學生聯系日常生活，多觀察身邊的人和事，體會生活的意義，掌握一定的寫作技巧，深度感知寫作的樂趣，以最飽滿的熱情投入到習作學習中。

一、調動熱情，培養良好寫作習慣

在小學語文習作教學開展過程中，充分調動起學生的習作熱情是增強他們寫作意識、培養他們良好寫作習慣的必要前提。為了讓學生真正熱愛習作活動，教師必須巧用教學策略引導學生積極參與其中。小學語文教師可以通過創設情境來激發學生的想象力，鼓勵他們展開續寫和仿寫，從而收獲習作學習的樂趣。

例如，在教學《祖父的園子》一課時，筆者發現許多學生都被這篇課文中作者所記敘的童年快樂生活所吸引，當他們學完文章后，還興致勃勃地討論著情節內容，整個課堂氛圍顯得自由快活。因此，筆者趁勢設計了續寫活動，先引導學生思考以下幾個問題：①你對《祖父的園子》里的故事情節有什么感想？②如果你是童年的“我”，你還會記錄園子里的哪些景物呢？目的是調動起學生對這篇課文的續寫熱情，使他們對寫作活動產生興趣。此時，學生熱情討論著自己的想法，如有的會續寫“我”在夢里所遇到的美好景物，也有的會寫睡醒時已是傍晚，“我”身邊圍繞著許多螢火蟲。如此，他們將自己的想法融入到文章中，也在積極思考和討論的過程中對續寫活動產生了強烈的興趣。通過這種新穎的習作教學形式，學生的寫作興趣得以激發，這不僅有助于充分發揮他們的內在潛能，也促進了習作教學的順利開展。

二、積累素材，豐富習作知識儲備

一篇好的作文不僅體現在它標新立異的主題上，還體現在它多樣新穎的素材中。在小學語文教學過程中，閱讀和寫作之間存在著必然的聯系，當學生能夠在閱讀過程中學習到一定的寫作方法，并有意識地積累寫作素材時，他們就能夠將其靈活運用在寫作過程中。小學語文教師應當強調素材積累的重要性，指導學生摘抄好詞好句。

例如，在教學《鳥的天堂》一課時，筆者發現作者為了讓大自然的壯觀景象和大榕樹的奇特美麗生動展現在文章中，運用了大量優美的書面語言。這些文字不僅在一定程度上給予了學生美的享受，也在無形中豐富了學生的語言積累。因此，筆者在開展這篇課文的閱讀教學時，會要求學生反復閱讀課文內容，并用素材積累本記錄下自己認為的好詞好句，在旁邊標注上記錄的理由。如，有的學生標注了一些可用的詞語：應接不暇、不可計數、枝葉繁茂、顫動、船槳等等，還有的學生摘抄了句子：“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的。有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”在完成這篇課文的閱讀教學后，筆者趁勢設計了《校園里的大樹》這個習作題目，鼓勵學生模仿自己摘抄的句子來完成習作訓練。在這個過程中，每個學生都能將閱讀積累的素材運用在其中，這對于他們習作水平而言是一次很大的進步。

通過在閱讀學習中的不斷積累，學生不僅拓寬了眼界，學習到了更多優秀的語言表達方式，而且有效避免了在寫作過程中“無話可說”“詞不達意”的現象產生。同時，他們也在摘抄學習的過程中汲取了更多的營養，使自己的寫作能力得到了有效的鍛煉和提高。

綜上所述，對于小學語文習作教學而言，只有充分調動起學生在習作活動中的熱情，引導學生在閱讀學習中養成良好的積累習慣，才能使他們真正熱愛上寫作這個語言活動，從而在后續的語文學習中做到厚積薄發。為此，小學語文教師需要對學生進行正確的引導，鼓勵他們勇于動筆表達觀點和情感，以生動優美的文字來感染他人，進一步實現寫作能力的提高。