合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

江蘇省興化市楚水小學 張榮華

小學時期是形成交友觀念、建立對他人信任感的黃金時期，在合作精神不斷被關注的今天，培養具有合作學習能力的學生是教師的必要職責。教師要在實際的教學過程中，努力應用此項學習方式。筆者就這個問題談幾點心得體會。

一、應用中要強調學生個性

小學高年級的學生已經形成一定的世界觀，他們對讀物有一定的審美意識。教師要轉變灌輸知識的想法，明白學生才是學習的主體，不要忽視學生的客觀學習要求。同時，此項教育主觀性大，教師應勇于嘗試各種各樣的方法，從而選擇最優的方法進行教育。例如，教師要在語言上尊重學生。教師不要把否認性的語言掛在嘴邊，如“不對”“不許”“不要”，要學會使用平等的語言，努力將含有尊敬含義的字詞融入到日常語言使用中，如“請”。當教師給予學生以充分尊重的時候，學生才能在教師面前真正保持自我，長此以往便能形成自己獨特的個性并敢于展示自己的個性。在閱讀方面，學生能依據個性選擇自己喜歡的讀物，并能大膽向別人展示自己個性的見解。在激烈討論中，聽取多方向的思考，每個學生都在合作中汲取到新的內容。

實踐證明，上述提到的方法對拉近師生關系、突出學生個性有很大的幫助。用這樣的方法在課堂中實踐既激發了學生的興趣，又很好地引導他們進行思考，不知不覺中學生對讀物中故事的分析加強了，自身特點也加強了。

二、應用中教師要適度參與

教師有把控課堂節奏的職責，強調學生之間的合作并不意味著是學生單方面的操作。教師要起到將合作時期各個階段連接的作用，引領合作的方向、內容。最重要的是把控學生間合作的態度，高年級的小學生并不能非常好地掌握自己的情緒，處理人際關系時難免發生摩擦。例如，教師要對學生的交友情況有一定了解，盡量分配關系較好的學生在一起合作，也可以讓不太熟的學生分在一組磨合。分組完成后，設置小組長以進行問題的總結。教師要對閱讀的讀物提出一些開放性的問題，問題設置要注意多樣性，因為這樣更有利于學生之間的分工。如，閱讀《北京的春節》時，教師可既對北京春節的時間線提出問題，又詢問其他各地的過春節習俗，還可提出分析老舍語言特點的問題。學生專心閱讀時，教師要在旁邊觀察他們的閱讀情況，適當對有困難的學生加以點撥。閱讀時間截止后，教師先對每組的回答加以點評，再讓學生投票得出最優答案。對問題的回答解決后，教師再拋出“誰是最佳合作對象”的問題，讓學生談談合作過程中遇到的問題與解決辦法，教師對最佳合作對象給予獎勵后，還要引導學生分析最優對象所擁有的特質。這樣學生就會明白如何去選擇合作對象、如何成為更好的合作對象。

由此，學生通過親身實踐，在實踐中感知合作帶來的好處，明晰合作重要性，這樣就能有效埋下在以后人生中尋求合作的種子。

三、應用中要記錄合作程度

教學任務要由淺入深，合作也應該記錄程度。為了使教育更加明晰，教師可以定期記錄，嘗試多種方式，深入學生以了解學生想法，明確教育需求與切實擴展手段，爭取收到更好的效果。合作學習需要參與的學生有很強的責任感和互幫互助的精神，而且要有一定的分工意識和犧牲意識。也就是說，教師要在教學中對學生的態度和能力有所考量，在一定的周期內及時記錄，以對比分析去觀察其程度。例如，在學生合作態度方面，教師要觀察學生之間的相處狀況，對同一時間段完成任務情況的結果進行分析，明晰某一學生與別人的契合度。在學生合作能力方面，教師要觀察學生的領導能力，著重觀察誰能擔任起分工任務，誰能讓同組其他成員心服口服。

對此項學習的應用是一個任重而道遠的任務。教師不能過急，要有耐心，仔細記錄，要對合作能力欠缺的學生重點關注，如果是因為性格內向，教師可以對他們進行一定的心理疏導，給他們積極的心理暗示，更可以讓能力強的學生分享經驗，幫助其他學生樹立信心。

綜上所述，教師在小學高年級語文閱讀教學中努力應用合作學習是明智的教學措施。教師要適度參與，維護學生的個性并對合作程度有所記錄。此項應用能讓學生于感性的語文中品味出這是一個充滿人情與互助的世界，從而成為一個有溫度的人。具體的實施要與學生的課堂學習和生活實際相結合，時時刻刻讓學生團結協作，在廣泛的鍛煉中切實培養。