在教學中提高學生的思維能力
——以《只有一個地球》為例

江蘇省揚州市生態科技新城杭集中心小學 汪 漪

語文作為小學階段的基礎學科，著重培養學生的語文綜合能力，老師在進行閱讀教學時，可以將教學內容與思維訓練結合起來，讓學生更好地掌握課文，培養學生的思維能力，提高學生語文綜合素養。老師在閱讀教學過程中，應該提高學生對于整篇文章的理解性，將段落與句子結合起來，以培養學生的閱讀思維能力。

一、提高學生的閱讀量，培養閱讀習慣

在應試教育的壓力下，學生的大部分時間都用來學習教材中的內容，鮮有時間去進行課外閱讀。閱讀量不足就會影響學生形成發散的思維模式，考慮問題的角度比較單一，為了改變這樣的情況，老師在教學的過程中，應該有意識地培養學生的閱讀習慣，通過引導學生閱讀，來增加學生的閱讀量。

比如在《只有一個地球》的課堂教學中，老師可以為學生推薦英國作家Martin Redfern 的《你不可不知的50 個地球知識》，讓學生在閱讀課外書籍時，對于課堂中所學的知識進行鞏固和溫習，激發學生探尋地球的興趣，讓學生圍繞地球展開想象。此外，老師還可以結合地理和天文知識，引導學生閱讀相關的課外書籍，從而打開學生的思維廣度。

二、提高學生對于文章結構的把握性

小學生由于年齡較小，在思維模式上更加趨于直線思維方式，老師在教學的過程中，應注重對于學生邏輯思維的培養，讓學生能夠更好地把握住文章中的中心思想以及情感主旨，讓學生在閱讀的過程中，形成富有條理的思維模式。

比如《只有一個地球》這篇課文，文章的內容圍繞地球展開，通過有層次的描述，表達出愛護地球的思想。因此，老師在進行教學的過程中，除了要注重對于文章內容的學習之外，還要引導學生抓住文章的結構，指導學生將這篇課文分為四個部分，第一部分通過宇航員的介紹，從而引出課文的主體——地球，將地球通過擬人的手法比作母親，老師指導學生在閱讀完第一段之后，讓學生對于地球有初步的認知，通過比喻母親的方式，把握地球的基本特征是孕育生命。第二部分，用了“但是”作為轉折點，表明了文章中的主次輕重，讓學生了解地球美麗壯闊的同時，也存在一些問題：人類濫用地球資源，破壞自然環境，導致很多資源不能再生，從而造成生態破壞。第三部分，作者運用了反問句，引出了人類是否可以移居其他星球的問題，讓學生帶著問題對于后續內容進行探究，而在第三部分的最后，則是用反面的論證來強調，即便能夠找到適合移居的星球，人類也需要在準備移居的過程中，改善地球的環境，否則對地球的破壞，仍然會威脅到人類的生存。最后一部分為文章的總結部分，總結了課文所提出的問題，點明了文章的主旨。通過幫助理清《只有一個地球》的文章結構，學生能夠依靠自己的力量探索出保護地球的主旨，從而鍛煉學生的邏輯抽象思維，提高學生的思維能力，拓展學生的思維寬度。

三、在閱讀中培養學生的創造力

閱讀教學中，老師除了要注重對于文章的解讀之外，還要讓學生圍繞主題展開想象，提高學生的學習興趣，充分激發學生閱讀思維的創造性，讓學生在閱讀理解的過程中，得到思維的鍛煉，通過想象力，更好地把握文章的主旨，提高閱讀理解的能力。

比如，《只有一個地球》文中的最后一段寫道：“如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從其他地方得到補充”，這一句中的“枯竭”是本段中的重點詞語，也是文章的中心主旨。在閱讀的過程中，老師可以引導學生圈出重點詞語，并且圍繞該詞語進行交流，讓學生帶著問題去閱讀，挖掘出文章中更深層次的意思。對于“枯竭”這個詞語，老師可以詢問學生該詞語的具體意思，讓學生通過發散性思維探索文章的中心思想，從而培養學生的思維能力和學習能力。在學習的過程中，學生能夠自覺聯系自己的日常生活，關系到平時的節約用水、環保低碳的生活理念，樹立起保護環境的意識。

老師在進行《只有一個地球》的閱讀教學過程中，除了要向學生講解課文的意思之外，還要利用閱讀教學鍛煉學生的思維發散能力，讓學生圍繞課文的描寫想象地球的樣子，讓學生能夠在對文章的學習中感受到地球的重要性。老師在教學的過程中，要讓學生打破固定的思維模式，鼓勵學生積極探索和發現文章的中心思想，鍛煉學生的閱讀思維能力，為學生以后的閱讀學習奠定良好的思維基礎。