基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

江蘇省宿遷市洋河新區(qū)梅香街小學(xué) 蘇云羅

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)系到學(xué)生日常生活中語言能力的運(yùn)用，因此，語文就成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科之一。雖然在數(shù)字化教育背景下，教師已經(jīng)開始對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與更新，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在當(dāng)前教學(xué)改革中，語文教學(xué)仍然存在諸多問題。如何在語文教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就成為了當(dāng)前廣大教師需要關(guān)注的主要問題。

一、以學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)教學(xué)階段，語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容不僅關(guān)系到學(xué)生的語文考試成績，更關(guān)系到學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。也就是說，語文教育具有特殊的文化性，語文課本中的課文對學(xué)生的思想品德以及行為習(xí)慣都有非常積極的促進(jìn)作用。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生喜歡上語文教學(xué)，如果學(xué)生缺乏對語文的學(xué)習(xí)興趣，那么無論教學(xué)內(nèi)容多么豐富，也無法讓學(xué)生獲得核心素養(yǎng)方面的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位。例如，《曹沖稱象》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解曹沖的聰明才智，他用十分創(chuàng)新的辦法稱出了大象的體重。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂教學(xué)中直接為學(xué)生模擬“稱象”這一故事情節(jié)。教師可以在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生準(zhǔn)備水盆、石子以及小水杯。教師可以利用一塊重物模擬大象，讓學(xué)生利用水盆模擬池塘，水杯模擬稱象的船，讓學(xué)生通過實(shí)際動手測量再現(xiàn)課文情節(jié)。教師主要以一個引導(dǎo)者的身份參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生展開自主實(shí)踐，這樣不僅可以促使學(xué)生通過實(shí)踐了解課文的主要內(nèi)容，還可以利用學(xué)生自主動手操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中。

二、為學(xué)生設(shè)計更多的自主思考機(jī)會

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于快速成長的關(guān)鍵時期，如果在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維和想象力加以針對性培養(yǎng)，那么將對學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得更有效，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計更多自主思考的機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)揮個人想象力和思維能力，對教學(xué)內(nèi)容展開思考，產(chǎn)生屬于個人的獨(dú)特看法與見解。這樣不僅可提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，還能夠?qū)W(xué)生的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行針對性培養(yǎng)。例如，《小蝌蚪找媽媽》是一則童話故事，故事情節(jié)較為有趣，對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的實(shí)際需求。首先，教師可以在課堂教學(xué)中組織情景扮演活動，讓學(xué)生對課文展開深入解讀；其次，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景扮演，在教室內(nèi)對課文情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行情景扮演時，就會結(jié)合故事中的角色展開動作和語言上的創(chuàng)新，從而真正融入到課文中，理解課文角色的思想情感變化。教師為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，同時對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活展開語文教學(xué)

語文科目本身與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，是一門語言工具學(xué)科。在核心素養(yǎng)教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過語文教學(xué)，擁有責(zé)任感和使命感，從而產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特認(rèn)識與理解。例如，在《小木偶的故事》一課中，老木匠實(shí)際上就是小木偶的“爸爸”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，將自己想象成小木偶，隨后向?qū)W生提出生活化問題：“如果老木匠是小木偶的爸爸，那么在日常生活中，同學(xué)們的爸爸與老木匠有哪些相同之處？”讓學(xué)生將個人情感帶入到課文中，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，將枯燥乏味的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)際生活案例，以此來幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在《只有一個地球》一課的教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識，可以向?qū)W生提出生活化問題：“同學(xué)們在日常生活中遇到過哪些不環(huán)保的事情？我們應(yīng)該怎么樣做？”借助學(xué)生的實(shí)際生活去探究環(huán)保理念，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生思想認(rèn)識和生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，核心素養(yǎng)才是當(dāng)前小學(xué)教育的主要目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)理念下不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，讓學(xué)生真正擺脫教師和課本的束縛，成長為一名具有良好核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。