多積累，多練習，多修改
——小學語文作文能力提升策略淺談

江蘇省昆山高新區姜巷小學 趙心穎

小學語文作文教學既是重點也是難點。首先，小學階段學生語文知識積累量較少，寫作素材偏少，總會出現寫作內容比較雷同的現象；其次，小學階段學生寫作練習的機會較少，尤其是中低年級而言，學生課堂上主要學習基礎知識，寫作機會較少，課后自主練習的機會更是少之又少；第三，學生修改意識欠缺，看圖寫話、小作文等寫完缺少修改意識，也不知道如何完善內容。

一、多積累——增加素材

隨著年級段的提升，學生閱讀能力也在不斷提高，因此，多閱讀、多積累，引導學生增加素材積累量，是提升學生閱讀積累量，提高學生作文能力的基礎。

課堂閱讀教學是小學階段學生素材積累的有效渠道，部編版教材內容豐富，童謠兒歌、童話故事、古詩詞等形式多樣，內容輕松、活潑，能夠有效激發學生的閱讀興趣。因此，教師要善于抓住教材閱讀內容豐富的優勢，開展多樣化的閱讀課堂，引導學生高效閱讀、高效積累。

課外閱讀積累也是幫助學生積累素材的基礎，課外閱讀拓展積累方式主要分為兩種不同形式，一方面，以教材文本為基礎拓展更多相關的閱讀內容。比如《傳統節日》一文，教師結合文本中的傳統節日，進行傳統節日繪本的拓展，比如《團圓》等，讓孩子們通過繪本閱讀積累更多的素材；另一方面，在班級范圍內開展課外閱讀活動，比如設置班級閱讀角，開展閱讀交流會等。每周或者每半個月舉行一次閱讀分享，孩子們將自己課外閱讀的收獲通過不同的方式展現出來，或者是讀書筆記，或者是講故事視頻等等，在分享交流的過程中，互通有無，互補收獲，從多種角度增加學生的素材積累量。

二、多練習——提升能力

小學低年級階段教師并沒有刻意開展寫作課程，而是將寫作與其他課程有機結合起來，比如口語交際課程、閱讀課程等等。以讀寫結合課堂為例，比如《明天去遠足》文本內容學習之后，教師結合一年級小朋友的識字與理解能力，布置了仿寫習作作業，讓孩子們根據課文內容，仿照課文的方式進行簡單的兒歌編寫：

翻過來……

唉——

睡不著。

那校園，

真的像爸爸說的

那么美麗多彩嗎？

……

通過簡單的仿寫，哪怕只是簡單地改幾句話，改幾個詞語，對于一年級的學生來講，都是在寫作上邁出了成功的一步，對今后的作文寫作有著十分積極的影響。

隨著年級段的升高，每周一到兩節的作文課就成為了學生作文鍛煉的主要機會；每一單元之后都會有相應主題的習作內容，結合不同的寫作主題，教師引導學生借鑒該單元學習的寫作手法等，編寫自己的故事，寫出自己的情感。比如部編版三年級第三單元“我來編童話”，教師引導學生從教材的童話入手、從學生日常積累的童話故事開始，回想童話故事的特點……借助教材內容的提示，發揮自己的想象力和創造力進行童話故事的編寫，讓學生真正將課堂所學應用于寫作過程中。

再者，學校、年級、班級組織的作文比賽等也是提高學生作文能力的有效機會，借助多樣化的練習環節，讓小學生能夠正確看待作文過程中遇到的問題，逐漸提高學生的作文能力。

三、多修改——提升質量

1.自評修改。自評修改是作文修改最為常用的方式之一，無論是課堂作文教學還是課外練習，自評的過程都是學生對自己作品再次閱讀、理解、思考的過程。通過初讀、再讀、反復讀的過程，修正錯別字、錯誤詞語以及不通順的語句，在自評中發現自身寫作問題，改正問題，提高作文質量。

2.互評修改。小組合作互評修改是現階段作文課堂教師常用的方式之一，小組之間互換作品，對其他同學的作文進行評價。在評價過程中，同學們之間互相欣賞各自的作品，學習他人的寫作長處和優勢，同時改善自己在寫作過程中存在的問題，進一步提高自身的作文能力，最終推進學生作文能力的共同進步與提升。

總而言之，小學階段學生作文能力提升要從多維度考慮，多積累能幫助學生掌握更多的寫作素材，滿足學生不同主題的作文寫作需求；多練習能幫助學生見識更多的寫作形式，在練的過程中掌握寫作技巧，應用素材，提升寫作能力；多修改能幫助學生養成“寫——改——再寫”的寫作習慣，在不斷讀、改、再讀、再改的過程中，提高作文質量，同時也使學生在反復修改的過程中形成自己的寫作風格。