小學生語文作文中想象能力的培養(yǎng)

江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校 劉佳佳

學生的想象力是進行藝術創(chuàng)作時的基本技能，是學生創(chuàng)新過程的前提條件。隨著時代的進步和社會文明的發(fā)展，語文教學也在不斷進行新的課程改革。新課標要求，教師在小學生寫作過程中應當充分發(fā)揮小學生的想象力，鼓勵學生自由創(chuàng)作。在學生創(chuàng)作的過程中，教師應該鼓勵學生自由發(fā)揮，尊重學生的勞動成果，關懷學生的學習狀態(tài)，讓學生能在良好的學校氛圍中健康快樂地成長。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力，拓寬學生的思維

小學階段，學生生活能力逐步增強，大腦和思維容量也不斷發(fā)展，學生可以接觸到的事物不斷增多，所以可以用來進行寫作的生活素材也逐漸增加。小學階段正是學生創(chuàng)造力不斷提升的關鍵階段，語文教師要以提高學生的觀察能力為基礎，增加學生的寫作素材，促進小學生在生活和學習中取得進步、健康成長。教師應該讓學生增加生活經(jīng)驗，把語文的學習過程延伸到生活中。教師要合理地安排教學內容，適當?shù)販p輕小學生的課業(yè)負擔，給學生更多自由的課下時間，讓學生可以觀察自然事物，思考生活場景，讓學生的想象力得到充分的發(fā)展。

例如，讓學生以“冬天里的第一場雪”為作文題目展開論述的寫作訓練時，教師可以先對寫作的重點向學生明確出來，讓學生著重觀察，冬天下雪時的天氣狀況、下雪時的場景、自然事物的狀態(tài)和人們在下雪時的活動等等，讓學生進行觀察。學生可以按照自己對下雪過程的獨特感受，發(fā)揮自己的想象能力，從而創(chuàng)作出一篇生動的文章，通過寫作的過程還原現(xiàn)實生活中的精彩，讓學生的語文寫作能力得到充分的發(fā)展。

二、設置創(chuàng)作場景，鍛煉學生的想象能力

想象能力的養(yǎng)成不僅需要實際的生活經(jīng)驗，而且離不開教師的指導和培養(yǎng)訓練，教師需要在授課過程中經(jīng)常有選擇性地給學生創(chuàng)設一定的想象情境，為學生想象力的發(fā)展開拓新思路。教師應該通過科學合理的指導方式，讓學生恰當?shù)貞每鋸埡拖胂蟮葘懽魇址ǎ嵘龑W生的寫作質量，表達出內容新穎、人物形象多彩生動的文章。教師在課堂開展過程中，也可以利用多媒體科技，把視頻、音頻等應用到課堂上，將學生帶入到特定的生活場景中，根據(jù)直觀的場景演繹，讓學生進入一種可以想象的意境中。教師在視頻播放的過程中，可以對視頻內容進行口頭上的提問，讓學生把想象到的內容表達出來或者記錄下來。通過教師的指導過程來激發(fā)學生的想象，既保證了課堂的科學合理性，又可以豐富語文的授課形式，進一步發(fā)展學生的想象能力，提升學生的寫作水平。

例如，教師可以通過圖片展示的形式，向小學生展示出《狐假虎威》的故事，讓學生結合故事情節(jié)對事件的發(fā)生過程展開想象。教師可以通過學生片段性的描述把故事連貫起來，將故事情節(jié)講述給學生，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，讓學生從不同的角度出發(fā)，問一問故事中的“老虎”這一角色，有沒有什么樣的方法轉變自己在故事中的結局，“狐貍”抓住了“老虎”什么樣的心理從而成功達到了自己的目的，這樣一個經(jīng)典的故事，能不能以一種別樣的手法重新演繹？教師要讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，自由創(chuàng)作故事情節(jié)，也可以在故事場景中引入新的人物形象。

三、采取一定的方式，強化學生的想象力

在一般情況下，我們認為想象力在很大程度上是一種天賦，因人而異，但是也要相信一個人的想象能力并不是一成不變的，一定可以通過后天的努力得到提升。所以對于語文教師來說，一定不要輕易對學生做出評價，打擊學生的自信心，一定要多對學生的正確行為進行鼓勵，讓學生有機會把自己在現(xiàn)實生活中觀察到的事物表達出來，對學過的素材進行運用，才能真正提高學生的寫作水平。提升學生想象力的訓練手法可以多種多樣，教師可以建議學生在寫作過程中多多使用恰當?shù)男揶o手法對故事進行靈活的表述。比如，靈活使用擬人的修辭手法來為文章添色，將一些抽象的事物通過比喻的手法而具體化，讓讀者感受到作者的奇思妙想和文章的結構精巧，寫作手法高超。教師要鍛煉學生的寫作技巧，給出一些固定的詞句，讓學生進行關聯(lián)性的描述，結合自身的想象組合出多種表達方式的段子，對語句進行多次揣摩，打造出優(yōu)質的寫作作品。

最后，想象力是寫作的創(chuàng)作源泉，可以多方面開拓學生的寫作思路，讓學生的作品更加鮮活。小學階段，想象力的培養(yǎng)是很重要的，需要教師和學生共同努力，進行特定的訓練，有意識地發(fā)展小學生的創(chuàng)造性。