人工智能背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑探究

計(jì) 敏

（陜西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 陜西 西安 710119）

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪以“人工智能”為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命深入發(fā)展，人工智能滲透在社會(huì)生活的方方面面。培育大學(xué)生積極的勞動(dòng)觀，使其形成正確的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)于國(guó)家的發(fā)展具有深刻意義。但是由于人工智能的加速發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄，網(wǎng)絡(luò)依賴性增強(qiáng)，實(shí)踐能力變?nèi)酰@些都無不在消解著“勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的源泉”這一基本價(jià)值觀。因此，在人工智能背景下，找準(zhǔn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的定位、審視大學(xué)生勞動(dòng)教育面臨的挑戰(zhàn)、創(chuàng)新大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，不僅對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展具有重要意義，同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

一、人工智能背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵

人工智能已經(jīng)滲透到我們社會(huì)和生活的各個(gè)領(lǐng)域，正在影響著人類社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活態(tài)度和社會(huì)結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)方式、勞動(dòng)形態(tài)、勞動(dòng)對(duì)象都發(fā)生了深刻的變化。當(dāng)代大學(xué)生思維開闊、習(xí)慣于對(duì)高新技術(shù)的應(yīng)用和依賴，使得大學(xué)生勞動(dòng)形態(tài)由單一走向多元，勞動(dòng)方式智能化，勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的觀念也在弱化，諸多變化對(duì)人工智能背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，勞動(dòng)教育被賦予了新的內(nèi)涵。

1.正確勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)是大學(xué)生勞動(dòng)教育的本質(zhì)目標(biāo)

馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為，勞動(dòng)不僅被看作滿足自然和人類生存所必需的手段，是創(chuàng)造一切價(jià)值的動(dòng)力和源泉。勞動(dòng)觀是人們對(duì)勞動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和態(tài)度，也是我國(guó)思想政治教育工作的重要組成部分。培養(yǎng)大學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀是勞動(dòng)教育的本質(zhì)目標(biāo)，究其原因主要有以下兩個(gè)方面：第一，隨著以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為依托的新的勞動(dòng)方式出現(xiàn)，勞動(dòng)直接創(chuàng)造財(cái)富的價(jià)值觀逐漸弱化。導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)是創(chuàng)造一切價(jià)值的源泉產(chǎn)生懷疑。因此，立足于人工智能時(shí)代，培養(yǎng)大學(xué)生正確勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)態(tài)度是重要的價(jià)值選擇。第二，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而言，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大是對(duì)人類文明進(jìn)步規(guī)律的重要詮釋。”[1]大到國(guó)家的穩(wěn)定發(fā)展小到個(gè)人的幸福生活都需要?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐的支撐，勞動(dòng)價(jià)值觀決定了勞動(dòng)實(shí)踐，因此我們更需要重視勞動(dòng)價(jià)值觀培育。

2.創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的培養(yǎng)是大學(xué)生勞動(dòng)教育的重點(diǎn)內(nèi)容

伴隨著云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、機(jī)器視覺等人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，部分就業(yè)崗位被機(jī)器所替代，新興科技極大地提高著社會(huì)生產(chǎn)力，這些變化重新定位了對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)要求。首先，對(duì)于勞動(dòng)能力的培育永不過時(shí)，勞動(dòng)是創(chuàng)造財(cái)富的源泉。正如馬克思強(qiáng)調(diào)，“任何一個(gè)民族，如果停止勞動(dòng)，不用說一年，就是幾個(gè)星期，也要滅亡”[2]。其次，人工智能背景下，智能技術(shù)可以勝任更多的工作，人類勞動(dòng)力被解放出來的同時(shí)，也存在著潛在的危機(jī)。人類需要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在差異化和個(gè)性化領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。這就要求勞動(dòng)教育把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力作為重點(diǎn)。最后，實(shí)現(xiàn)“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)一步增加了對(duì)創(chuàng)新性勞動(dòng)者的需求，“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)建議，突出了科技創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，亟待通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才，建設(shè)一個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化科技強(qiáng)國(guó)。

3.多元?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐是大學(xué)生勞動(dòng)教育的落腳點(diǎn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過勞動(dòng)實(shí)踐的鍛煉才能培育大學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。伴隨著勞動(dòng)智能化程度進(jìn)一步加深，應(yīng)協(xié)同大學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)多個(gè)主體構(gòu)建新的實(shí)踐機(jī)制。一方面，大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)人工智能方面的理論知識(shí)，使用和維護(hù)智能機(jī)器設(shè)備，在勞動(dòng)體驗(yàn)的過程中樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。另一方面，高校開設(shè)人工智能實(shí)踐課程，整合學(xué)校與社會(huì)資源，開展人機(jī)協(xié)同勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，促進(jìn)勞動(dòng)知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、人工智能背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育面臨的挑戰(zhàn)

我們黨和國(guó)家歷來高度重視大中小學(xué)的勞動(dòng)教育，出臺(tái)了勞動(dòng)教育的相關(guān)政策和文件，勞動(dòng)教育迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇。就目前來說，人工智能是一項(xiàng)新興的高科技信息處理技術(shù)，在多個(gè)領(lǐng)域都能發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，由此帶來的是，大學(xué)生勞動(dòng)教育逐漸被淡化 。對(duì)此，我們必須客觀的分析人工智能背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育面臨的挑戰(zhàn)，借助人工智能技術(shù)探尋大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

1.大學(xué)生勞動(dòng)教育地位有待落實(shí)

新時(shí)代，黨和國(guó)家進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)貫徹落實(shí)“五育并舉”的教育理念和方針，勞動(dòng)教育被放置于與德智體美并重的位置，但在高校實(shí)際實(shí)施的人才培養(yǎng)體系中存在“重智育，輕勞育”的現(xiàn)象，大學(xué)生勞動(dòng)教育沒有得到足夠的重視。一方面大學(xué)生勞動(dòng)教育的地位有待落實(shí)。當(dāng)前大多數(shù)高校沒有將勞動(dòng)教育納入日常的教學(xué)計(jì)劃中，大學(xué)生勞動(dòng)教育往往被窄化為簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐，隱蔽在德智體美教育中，勞動(dòng)教育重要地位得不到落實(shí)，難以發(fā)揮樹德、增智、強(qiáng)體、育美的作用。另一方面伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代人工智能技術(shù)的推廣和廣泛應(yīng)用，人工智能技術(shù)帶動(dòng)了許多新興職業(yè)和服務(wù)行業(yè)快速發(fā)展，如電商、網(wǎng)絡(luò)視頻直播、軟件開發(fā)、大數(shù)據(jù)處理等，在促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的同時(shí)，也滋生了大學(xué)生錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀念，例如“勞動(dòng)已經(jīng)過時(shí)”“機(jī)器完全可以代替人的勞動(dòng)”等，這些不健康的勞動(dòng)觀念直接影響大學(xué)生勞動(dòng)教育的效果。

2.大學(xué)生勞動(dòng)教育目的功利化

“勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”[3]勞動(dòng)教育的重要價(jià)值在于促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。根據(jù)馬克思主義的勞動(dòng)觀，我們可以明確認(rèn)識(shí)到大學(xué)生必須通過勞動(dòng)創(chuàng)造自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，進(jìn)一步正確處理個(gè)人與集體、社會(huì)之間的關(guān)系。然而，隨著人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)生勞動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)即勞動(dòng)目的這一起點(diǎn)上就存在著功利性偏向，部分教師和學(xué)生只關(guān)注勞動(dòng)教育的任務(wù)是否完成，忽視了勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的過程，消解了勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。例如，部分學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)只是將來方便就業(yè)，而不重視在思維訓(xùn)練、人格完善、智慧增長(zhǎng)等各方面的提升。這些現(xiàn)象從側(cè)面映射出，當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育目的存在功利化的價(jià)值取向，扭曲了勞動(dòng)教育的本質(zhì)。因此，人工智能背景下，重視大學(xué)生勞動(dòng)教育，重申勞動(dòng)教育的價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才依然具有重要意義。

3.大學(xué)生勞動(dòng)教育內(nèi)容碎片化

人工智能背景下，多元的勞動(dòng)工具、勞動(dòng)形態(tài)、勞動(dòng)方式賦予了勞動(dòng)教育新的內(nèi)容，隨之帶來的大學(xué)生勞動(dòng)教育內(nèi)容碎片化，將成為人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育不可規(guī)避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。首先，隨著AI技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)生勞動(dòng)教育，創(chuàng)新教育、閑暇教育、消費(fèi)教育等不斷被納入勞動(dòng)教育課程體系[4]，新舊勞動(dòng)教育內(nèi)容如何有效整合，是人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育必須審慎思考的一個(gè)問題。其次，人工智能技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)生勞動(dòng)教育，引發(fā)了教師的教學(xué)方式變革。在此背景下，對(duì)教師掌握智能技術(shù)的能力、教學(xué)素養(yǎng)等，提出了更高的要求，鞭策教師主動(dòng)適應(yīng)人工智能技術(shù)給勞動(dòng)教育帶來的深刻變革。最后，人工智能背景下，遠(yuǎn)程教育技術(shù)和VR技術(shù)將廣泛貫穿于勞動(dòng)教育過程，大學(xué)生與智能機(jī)器打交道的頻率上升。然而，智能機(jī)器缺乏與人深層感情溝通交流，導(dǎo)致其手段機(jī)械化。由此看來，智能技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)生勞動(dòng)教育過程，帶來諸多便利的同時(shí)也面臨著勞動(dòng)教育內(nèi)容碎片化的挑戰(zhàn)。

三、人工智能背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

國(guó)務(wù)院在2017年7月印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出要將智能教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)實(shí)施，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全過程應(yīng)用。在人工智能背景下，應(yīng)當(dāng)利用智能技術(shù)助力勞動(dòng)教育融入課堂、豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容、優(yōu)化勞動(dòng)教育介體、創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)踐，進(jìn)一步提升人工智能背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)效性，引導(dǎo)大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，樹立正確的勞動(dòng)觀。

1.人工智能助力勞動(dòng)教育融入課堂

高校是大學(xué)生受教育的主要陣地，需要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。勞動(dòng)教育既是德智體美勞融合中的關(guān)鍵部分，也是推進(jìn)“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的重要一環(huán)。[5]人工智能背景下的勞動(dòng)教育，要牢牢把握學(xué)校這個(gè)主陣地，以人工智能優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)勞動(dòng)教育融入課堂。首先，將智能技術(shù)知識(shí)引入到課堂。高校可以根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)需求，邀請(qǐng)人工智能領(lǐng)域的專家學(xué)者給學(xué)生上課，為學(xué)生講解人工智能技術(shù)相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。其次，創(chuàng)建人工智能學(xué)科，加強(qiáng)人工智能學(xué)科與倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的交叉融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。最后，開設(shè)人工智能實(shí)踐課程。將人工智能技術(shù)融入課堂，踐行教育知行合一的原則，讓學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，近距離地感受人工智能帶來的巨大勞動(dòng)力量，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，強(qiáng)化勞動(dòng)情感，鍛煉勞動(dòng)技能，彰顯大學(xué)生勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。

2.人工智能豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容

勞動(dòng)理論教育、勞動(dòng)情感教育和勞動(dòng)技能教育三者一體構(gòu)成了我國(guó)勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容。人工智能背景下，智能化機(jī)器代替了許多傳統(tǒng)的就業(yè)崗位，人工智能對(duì)就業(yè)崗位的沖擊，使得社會(huì)提高對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，倒逼人們開始思考：人工智能時(shí)代，勞動(dòng)教育的內(nèi)容需要如何調(diào)整，才能適應(yīng)智能時(shí)代技術(shù)變革的需求。第一，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。當(dāng)前人工智能仍然處于弱人工智能階段，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)性的工作，缺乏創(chuàng)新性解決問題的勞動(dòng)能力。這就給人工智能背景下的勞動(dòng)教育提出新要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)對(duì)人工智能帶來的挑戰(zhàn)。第二，培養(yǎng)深厚的勞動(dòng)情感。人工智能作為人類智能的模擬、延伸和拓展，但是歸根到底來說，人工智能本身就是一種機(jī)器，難以做到與用戶進(jìn)行深層次的情感互動(dòng)。然而，大學(xué)生情感態(tài)度復(fù)雜，人工智能在勞動(dòng)情感方面存在的不足，影響大學(xué)生勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果。因此，人工智能背景下的勞動(dòng)教育，需要給大學(xué)生教授勞動(dòng)理論知識(shí)、還要培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)技能和深厚的勞動(dòng)情感，為大學(xué)將來適應(yīng)人工智能背景下的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.人工智能優(yōu)化勞動(dòng)教育介體

教育主體、教育客體、教育介體三者一體構(gòu)成了勞動(dòng)教育的主要要素，人工智能作為教育介體進(jìn)入勞動(dòng)教育過程，可以利用算法、知識(shí)處理系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)改變傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育過程，進(jìn)而對(duì)教育者和教育對(duì)象產(chǎn)生深刻的影響。其一，教育者重新定位角色，把握勞動(dòng)教育的方向。一是人工智能優(yōu)化了勞動(dòng)教育的方式、內(nèi)容、實(shí)踐形式，給教育者騰出更多的時(shí)間思考勞動(dòng)教育的方向、思維和價(jià)值等宏觀問題。二是要求教育者提升自身駕馭人工智能的能力，利用智能技術(shù)綜合處理大量數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)來引領(lǐng)教學(xué)，提高勞動(dòng)教育的效率。教育者也可以通過AI技術(shù)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，準(zhǔn)確及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其二，教育對(duì)象自我調(diào)整，適應(yīng)勞動(dòng)教育的新變化。一是教育對(duì)象要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，適應(yīng)智能化的教學(xué)模式和虛擬化的勞動(dòng)實(shí)踐方式，主動(dòng)獲取所需勞動(dòng)教育內(nèi)容，提升勞動(dòng)教育的效果。二是教育對(duì)象借助人工智能相關(guān)自測(cè)平臺(tái)，評(píng)估自身學(xué)習(xí)效果，為教育對(duì)象下一階段的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

4.人工智能創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)踐

“人工智能+教育”的融合發(fā)展，拓寬了知識(shí)的獲取途徑，但是知行轉(zhuǎn)化不是自發(fā)完成的，需要依靠勞動(dòng)實(shí)踐不斷充實(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的主要途徑。將人工智能引入大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐，將實(shí)踐的場(chǎng)所虛擬化、情景化，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)理論學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐方式的有機(jī)統(tǒng)一，創(chuàng)新大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，深層次推進(jìn)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。第一，建立“云教學(xué)”模式，促使大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育。邀請(qǐng)優(yōu)秀勞動(dòng)模范和先進(jìn)生產(chǎn)工作者，采用遠(yuǎn)程教育的方式，為廣大大學(xué)生講述自己崗位上的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐故事，激發(fā)大學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)熱情。第二，設(shè)置虛擬勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，拓寬大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐空間。根據(jù)大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐目標(biāo)的需要，根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）設(shè)置集聽覺、視覺、觸覺、嗅覺于一體的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，大學(xué)生一方面通過虛擬勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉勞動(dòng)技能，另一方面從不同的視角學(xué)習(xí)了勞動(dòng)知識(shí)，這一過程為勞動(dòng)教育知識(shí)與技能的結(jié)合提供了廣闊的空間，體現(xiàn)了人工智能背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐的新方式。

四、結(jié)語

人工智能背景下的大學(xué)生勞動(dòng)教育，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。人工智能在便捷生產(chǎn)、生活的同時(shí)，也沖擊著勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的基本價(jià)值觀。在人工智能背景下，創(chuàng)新大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，可以通過人工智能助力勞動(dòng)教育融入課堂、人工智能豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容、人工智能優(yōu)化勞動(dòng)教育介體、人工智能創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)踐來深化大學(xué)生的勞動(dòng)教育。因此，人工智能助力勞動(dòng)教育已經(jīng)發(fā)展為為不可逆轉(zhuǎn)時(shí)代命題，探究借助智能技術(shù)的顯著優(yōu)勢(shì)推動(dòng)大學(xué)生勞動(dòng)教育具有深遠(yuǎn)意義。