分層教學法在初中英語寫作中的應用

孫嘉鎂

（哈爾濱師范大學公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150025）

分層教學法，顧名思義，就是教師按照學生的個體差異，有針對性地實施分層教學。這種教學方法可實現有效教學。雖然不同層次學生的教學目標、教學內容及作業等都有所不同，但教學最終目的都是促進學生知識、能力包括英語綜合能力的提升，使不同學生能得到最優化的發展。

一、分層教學概述

分層教學是教師根據學生目前的知識水平、綜合能力及性別等各方面條件對學生科學分層，對不同層級的學生提出不同的教學目標，也使教師更清晰地看到不同層次學生之間的個性差異。這種個性差異體現在方方面面，既包括了英語認知方面的差異，也包括英語寫作水平等方面的差異。這種教學方法有效避免了傳統教學“一刀切”的弊端和劣勢，能讓寫作基礎好的學生“吃得飽”，基礎差的則有更大的提升空間。

（一）分層教學的理論基礎

在國內，分層教學理念源于孔子，他極力主張“因材施教”，他也是最早關注學生個體差異的人。他主張根據學生不同的興趣、個性、習慣和方法等，因人而異地實施不同的教學方法，使學生得到更好的發展。[1]在國外，分層教學理念源于美國教育家哈里斯，他最早提出“彈性進度制”；后來，蘇聯教育家維果茨基在他的“最近發展區”理論中指出：每個學生都有兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”，即學生通過學習即將獲得的潛在能力和可能性。不同學生的“最近發展區”也是不盡相同的，因此必須按照因材施教的原則來教學。[2]

（二）分層教學的前提條件

分層教學的重點是“學生在學習過程中能夠保持可持續性的發展”，分層教學是這種思想觀念指導下的教學模式，它需要遵守特定的前提。[3]將分層教學應用在初中英語寫作教學中，主要有以下三個前提條件：

1.教師要承認學生之間的差異

學生的差異包括學習狀況、心理特征及認知水平等。正因為有這些不同類型的差異，學生在進行英語寫作的過程中，面臨的寫作困難也不盡相同。

2.教師要抱著每個學生都可以提高英語寫作的信念

教師要學會為學生的學習創造條件，以學生的學習需求與學習的實際情況為出發點，體現出以學生為中心的現代化教學理念，促使不同基礎的學生在英語寫作學習過程中都可以發揮自己的特長和學習潛能；并且在整個過程中要科學、客觀且公正地對學生的表現、進步給予反饋和評價，這樣可以起到激勵學生的作用，并使各個層次的學生都能在寫作過程中體會到真正的樂趣。

二、分層教學在初中英語寫作中的嘗試

（一）全面了解學生，合理分層

在分層教學的過程中，教師要注意分層的方式方法。

首先，教師要學會將學生科學地隱形分層。因為顯性分層可能會對傷害到那些成績不好的學生，也對學生后續的英語學習造成不好的影響。在真正實施英語寫作教學的過程中，教師可以把學生大致分成A、B、C三大層級：A層是學習能力強，各方面成績都很優秀的學生，他們的普遍特征是詞匯量大，遣詞造句能力強，邏輯清晰，思維嚴謹。B層為學習能力一般的學生，這一層學生的特點是對英語寫作有興趣，各方面能力一般，不夠突出，想要學習可是自我動力不足，成績一般。他們態度端正，也有一定的上進心，可是寫作還是會出現很多問題，比如中國式英語等。而C層為“學困生”，這一層次的學生英語學習成績落后，他們對英語學習興趣不高，甚至對學習的興趣都不高，詞匯基礎十分薄弱，遣詞造句能力很差，甚至一篇完整的文章都難以順利完成，學習能力不強，學習習慣有待改進與提高。其次，教師要向學生清楚解釋說明：這種分層只是暫時性的，經過一段時間的學習，會根據新的學習效果和水平重新分層。這種做法的好處就是可以充分調動學生學習的積極性和競爭意識，學生也會在接下來的學習中表現得更加主動，并對英語寫作產生濃厚的興趣。

（二）英語寫作中的分層教學

1.對A層學生實施創新性教學

A層學生的特點為擅長英語寫作技巧，掌握了英語寫作的核心方法，寫作思維十分發散，邏輯清晰，思路通暢，懂得遣詞造句，不需要教師給予過多的指導，完全可以自主學習與寫作。對于這一層次的學生，教師可以充分利用課本資源，并開拓課外資源，讓學生自主寫作并互評，提倡大膽創新。

2.對B層學生實施借鑒式教學

借鑒式寫作，就是學生通過對一些優秀文章的閱讀和理解，積累一些好詞好句，并能將這些詞句應用在自己的寫作之中。[4]B層學生屬于中等且有成為A層學生的潛力的一類學生，他們掌握了基本的詞匯、語法結構和句型，但也只能用課堂上所學的句式來遣詞造句。因此，在整個教學過程中，不僅要加強詞匯的背誦與應用，還要梳理、強化語法知識及對整篇文章行文結構的感知與把握。針對B層學生的這種情況，教師要采用課上課下相結合的方式來指導他們寫作：課上，教師正常講解詞匯、語法及篇章結構；課下，教師可以給他們布置一些作業，比如優美文章中好詞好句的背誦與模仿等，從而使B層學生在原有基礎上能有所突破，達到理想的學習效果。

3.對C層學生實施模仿式教學

C層學生水平相對較低，英語寫作基礎比較差，缺乏學習動力。因此，寫作時常常會陷入無從下筆的窘境。并且他們接受能力也比較弱，對寫作有畏懼心。在寫作文過程中，無論文章字數要求是多少，詞和句子都是寫作的基礎。在教學過程中，首先，教師要督促學生背誦、積累與運用對詞匯；其次，教師可以從最簡單最基礎的語法和五大基本句型，循序漸進地讓C層學生消化吸收，多鼓勵和引領學生背誦范文，模仿寫作。

三、初中英語分層教學存在的問題

（一）以教師為中心

在教學過程中，傳統的填鴨式教學方法依舊存在。教師在課堂上一味地灌輸，學生的參與度遠遠不夠，學生的主體作用得不到體現，導致雙向的教學活動一方在不斷輸送，另一方學習效果得不到保證。在初高中課堂上，經常會出現學生注意力不集中甚至溜號大半節課的情況；教師得不到學生最及時的反饋，不知道學生是否真正掌握了知識點，也沒有成就感和講課的動力，學生也會學習動力不足，從而厭煩寫作，甚至對英語學習也產生抵觸、排斥情緒。

（二）詞匯量不足，謀篇布局能力差

初中階段，學生的詞匯量較少。詞匯量不足，謀篇布局能力差，從而無法真正表達自己內心最真實的想法，這也是大多數學生寫作中最大的問題。

（三）對寫作教學不夠重視

聽、說、讀、寫是英語四大技能之一，寫作雖然在中考中占有一定分值，可因占比較小，且很多教師依賴模板，所以導致寫作教學被忽視，學生的寫作水平得不到提升。并且初中的課程設置中，很少設有專門的寫作課，偶爾有也就是在每單元課程結束之后有所涉獵，課程比重較小。

（四）作文批改環節不夠深入

教師平時教學任務繁重，時間緊迫，因此分配給作文的批改時間寥寥無幾。大多數情況是教師仔細查看一小部分學生的作文，無法真正做到逐個仔細批改，無法及時給予學生反饋，導致學生的寫作積極性不高，甚至失去了寫作的興趣與信心。

四、針對分層教學問題的解決方案

（一）要秉持“以學生為中心”的理念

每個學生的英語寫作基礎都是不同的，在教學中，教師不能以同一個教學目標要求所有的學生。初中生處于青春期和叛逆期，教師一旦疏忽了學生的實際需求，勢必會對學生的身心造成影響。因此，教師要合理運用分層教學這一模式，幫助學生打牢英語寫作的根基，提高學生的寫作水平。

（二）擺正寫作教學的地位

在中考中，由于閱讀分值很大，教師往往會重視閱讀的訓練與講解，忽視寫作教學，寫作教學的時間變得越來越少。導致學生寫作時出現無從下筆的窘況，不知怎么寫好一篇作文。為了擺脫這種困境，我們要擺正好寫作教學的位置。首先是合理設置寫作課的課時，寫作的內容也要與時俱進，讓學生提高寫作的興趣，使學生學會更好地輸出。

（三）加強學生的詞匯及語法訓練，提高謀篇布局能力

英語作文由詞匯、句型與篇章結構組成，在初中英語寫作教學中，學生總會出現各種問題，例如詞匯量不足、句型理解有問題、寫不出正確且完整的句子，謀篇布局能力差，等等。如何提高學生的詞匯量，并且可以合理用到初中英語寫作中，這是英語教師應該仔細考慮的問題。[5]在分層教學中，教師可以對不同層次的學生提出不同的詞匯量及謀篇布局的要求，其難度應該是在學生的學習能力與英語綜合水平之上的，學生雖然會覺得略有難度，但是通過努力也可以達到目標。最后，教師要密切關注學生，一旦學生的詞匯量及語法等英語基礎出現了問題要及時調整教學計劃，最終使學生熱愛寫作。

（四）重視批改過程，及時給予學生反饋

在初中英語寫作教學中，評價與反饋環節是不可或缺的組成部分。在分層教學中，對于不同層次的學生，教師評價和反饋的內容及方式方法也應該有所不同。例如，針對英語寫作水平高的學生，教師要對他們提出更高的寫作要求，如課后背誦、模仿優秀篇章。而對英語寫作水平一般的學生，教師要因材施教，在批改與反饋環節正確引導，一旦學生有了進步，教師要趁熱打鐵，對學生的教學目標及時調整，充分利用好學習水平中等的學生的最近發展區，使他們得到最大程度的提高。對英語寫作水平差的學生，教師要多鼓勵多表揚，不要過多批評，并且在反饋與批改的過程中，不要對學生提出太高的要求。[6]另外，教師還可以采取同伴互評、學生分組、師生互評等內部反饋與外部反饋相結合的方式進行這一環節，學生也可以通過這一方式得到提升，最終使學生的寫作能力得到長足進步。

五、結語

教育理念日新月異的變化，對初中英語教師也提出了更高的標準和要求。英語教師要尊重學生的個性差異，把握好不同層次學生之間的差距，制定出合理的教學目標，在英語寫作教學活動中，實現教學主體分層、學習目標分層、評價模式分層，并且能做到通過分層教學這一模式，達到精準教學的目的，提升學生的英語寫作能力。