MOOC視角下體育精品資源共享課程的優化研究

孫華飛 孫唯

(蕪湖職業技術學院 安徽蕪湖 241000)

1 研究背景與意義

MOOC（massive open online courses）即大型開放式網絡課程，2007年誕生于美國，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人，同時MOOC更注重課程的開放性，強調以興趣為導向，凡是想學習的人都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與，并且整個課程的學習過程，學習者都可以在網上完成，不受時空限制［1］。截至2019年6 月，世界五大MOOC 學習平臺（Coursera、edX、學堂在線、Udacity、Future Learn）的正式注冊用戶高達9012萬人，累計正式上線課程9115門。

體育類精品資源共享課程通過長期的發展，已經逐漸舍去傳統的競技體育思想，開始向全民化、娛樂化、健康化方向轉變，使得學校內有更多的學生以及社會上有更多的體育愛好者開始參與體育類精品資源共享課程的學習［2］，但也存在一些不足之處。例如，在運動技能傳授過程中，沒能全面考慮學習者的學習動機，設計出滿足學習者個性需求的教學方案，導致影響學習者參與的積極性以及課程的深度推廣和長期建設。該文通過比較MOOC與體育類精品資源共享課的課程建設理念、課程運行模式、教學設計、課程建設團隊［3］，試圖通過借鑒MOOC課程平臺建設的優勢經驗，全面完善和優化體育類精品資源共享課程的建設，力爭建設出滿足學習者個性學習需求和適合社會主義教育發展的體育類精品資源共享課程，并為我國體育類精品資源共享課程的建設提出優化方案和建設意見。

2 MOOC與精品資源共享課程比較分析

2.1 建設理念的比較研究

理念對于在線開放課程的建設有著很強的導向性，對課程的發展方向、性質狀態、教學設計等方面均有著一定的影響。研究對MOOC和精品資源共享課程的建設理念進行了對比分析，發現MOOC 作為21 世紀全球最具吸引力的在線開放課程，其建設理念一直緊跟時代發展的腳步，以學習者為中心在不斷優化，始終保持著最為先進的建設理念。第一，整合優質資源，共建共享課程，MOOC 邀請了最好的名校和名師參與課程建設，要求多所高校充分發揮自身優勢，選拔擁有先進教學理念和豐富教學經驗的名師來建設課程，并組建項目建設團隊共同完成課程建設；第二，搭建學習平臺，提供技術支持，MOOC平臺不僅可以為課程的教授者提供功能全面的授課平臺，而且能為學習者提供方便、快捷的學習體驗，學習平臺提供了視頻觀看、語音交流、在線測試、數據統計與分析等，為教授者和學習者提供了一個雙向交流的平臺；第三，優化課程設計，滿足個性需求，MOOC將課程內容模塊化，每個模塊時長8min左右，這符合人的注意力高度集中區間，也便于學習者進行碎片化學習，同時摒棄了傳統教學模式，將現代信息化元素融入其中，滿足了學習者個性化需求的同時，構建出了適合網絡學習的全新教學模式；第四，注重數據采集，多元評價并行，MOOC 借助信息技術實現了大數據精準分析，能夠對學習者學習過程中的數據進行收集［4］，幫助教師因材施教，對學生的學習過程進行更加科學、全面的數據化評價。

筆者通過加入到多個體育類精品資源共享課程，發現體育類精品資源共享課程與國際優秀的在線開放課程理念存在一定差距，雖然體育精品資源共享課程的建設理念，模仿了國際優秀在線開放課程的建設理念，但是在實際課程開設過程中仍然沿用一些傳統的理念，進而會產生授課教師課程創新度不夠、學習者學習動力不足、課程開放程度不高等問題。

2.2 運行模式的比較研究

以Coursera慕課平臺的運行模式為例，學習者首先要進入官方網站利用Email進行在線注冊，在注冊過程中除了要設置用戶名和密碼以外，學習者還要填寫個人的相關信息，如年齡、專業、學習經歷等資料，平臺的人工智能系統會自動識別，推薦適合學習者學習的課程；注冊成功后，學習者要根據學習的目標確定學習的課程，之后平臺會告知學習者該課程的授課教師姓名、教學內容、進度安排、學習要求等，學習者要在課程的要求下規劃未來的學習活動［5］；開始學習網絡在線課程后，學習者需要從“個人中心”的已選課程中進入開始學習，當一段學習結束后，平臺會自動為學習者開啟網絡互動功能，方便學習者與授課教師、學習同伴展開討論、交流，并督促學習者按時按量地完成課程的學習內容；在學習的尾聲，系統會結合教師點評、同伴互評、活躍程度、測驗成績、考試分數來對學習者的整個學習過程進行綜合評價；最后，根據學習者的最終評價成績，頒發認證證書、者榮譽代碼或系列證書。

相比MOOC的運行模式，我國的體育類資源共享課程缺少了對學習者個體學習能力和學習需求的分析，且授課過程較為封閉，學習者在學習過程中存在與教授者交互性不足，評價形式單一，只能顯示中文等問題。通過對比可以發現，我國體育類資源共享課程的“愛課程”平臺與MOOC的Coursera的運行模式存在很多不同，其運營模式更加偏向異步教學模式，異步教學中學習者主要是觀看視頻，對學習時間沒有嚴格的要求，且學習過程相對單調，缺乏全面的考核評價和過程監控，對學習者自控能力要求也較高，特別是平臺沒有提供立體化的教學互動支持，教師無法直接給予學習者個性化的教學指導，學習者也沒有辦法科學評價自己的學習成效，這一點對正確運動技能的形成和鞏固都是不利的。

2.3 教學設計的比較研究

研究對“中國大學MOOC”平臺中華東師范大學體育與健康學院汪曉贊教授主講的《體育與健康》課程進行了深入的學習，并結合Coursera 慕課的教學設計模式，總結出MOOC的教學模式。首先，MOOC團隊的主講成員需要向課程平臺提供本期授課的具體計劃安排，包括本期授課量、授課名稱、主講教師、注意事項、授課時間（觀看時間、互動時間、測驗時間、作業時間）等；再由平臺后臺通過E-mail推送給每一個學習者，并要求其提出反饋意見；然后，在學習過程中平臺利用現代信息技術將學習視頻進行內容拆分成3～5個時長在10min 左右的微視頻，借助手機客戶端，學習者可以利用碎片化時間在規定的時間段內，在任何地點開展學習，在視頻觀看過程中平臺會推送測試題目，檢查學習者的學習效果，引導學習者集中注意力，提高學習效率.最后，課程結束時，平臺會提醒學習者參加期末考試，通過者可以獲得世界范圍內都公開承認的結業證書。

通過對國內部分平臺中體育類精品資源共享課程的教學設計模式進行研究，發現體育類資源共享課程的教學設計與傳統授課方式基本相同；視頻形式以課堂錄像為主，且視頻時間在45～90min；視頻沒有現代化數字加工，平臺互動形式單一，且活躍人數較低［6］；評價方式單一，且學習完畢后沒有結業證書。通過比較發現，體育類精品資源共享課程的教學設計缺少了個性化、碎片化的教學內容，缺少了不受時空限制的互動體驗，缺少了多元化的評價機制，導致在學習過程中部分學習者由于學習興趣和學習動力的缺失，而沒有最終完成課程學習。

2.4 建設團隊的比較研究

一流的在線開放課程必須要有一流的項目團隊來打造，不論是MOOC 還是精品在線開放課程都需要一支有著豐富課程建設經驗和先進教學理念的師資隊伍來負責建設。我國國家級的精品資源共享課程是由國家、省教育廳聯合高等院校及課程專家組，同高等教育出版社構成的三級聯動機構組合來完成，以國內某知名體育精品資源共享課程《大學體育》課程為例，其課程建設團隊由16人組成，從職稱層面來看，其中教授3人，副教授7人，講師5人，助教1人；從學歷層面來看，其中博士5人，碩士7人，學士4人；從年齡層面來看大于45歲的，有7人，30～45歲的，有7人，小于30歲的，有2人。相比精品資源共享課程，MOOC的建設團隊則更加豐富，包含項目經理、授課教師、助教、志愿者、制作人、攝制團隊、技術團隊等，其團隊少則幾十人多則幾百人，且分工明確，各司其職，共同建設項目，其特點是更加注重名師、名校的強強組合以及現代信息技術和先進理念的運用［7］。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）二者在建設理念上都主張共享，但體育類精品資源共享課程沒有擺脫傳統教學理念的束縛，忽視了學習者個體差異和個性化需求，以及學習過程中數據的采集、整理和分析。

（2）在運行模式方面，MOOC 采用同步教學模式，而體育類精品資源共享課程更加偏向于異步教學模式。

（3）MOOC采用立體化的多邊互動教學設計，而體育類精品資源共享課程則是單邊接受式。

（4）MOOC 的建設團隊結構復雜，但分工明確，更加注重優勢資源的整合和先進技術、理念的運用，而體育類精品資源共享課程團隊則由國家、高校、專家組等部門組成。

3.2 建議

（1）體育類精品資源共享課程應該以學習者為中心，更加注重對學習者學習過程中數據的采集和分析，滿足學生個性化的學習需求。

（2）充分開發網絡學習平臺的優勢，利用現代信息技術打造一個全方位立體化的體育教學互動模式，并及時收集意見，完善運行模式。

（3）將教學內容碎片化，為學習者提供更加便捷的學習體驗，同時將現代信息技術融入教學設計中，使之更加生動有趣、簡單易懂。

（4）集合優勢資源，進一步加強課程建設團隊綜合實力，建設一支能力全面，技能過硬，配合默契的項目團隊。