錯(cuò)誤分析理論對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟示

周志云

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150025 ）

寫作作為一種輸出性技能，通常被認(rèn)作最難掌握的技能，大多數(shù)學(xué)生在寫作中總是會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。高中英語寫作教學(xué)如何減少學(xué)生犯錯(cuò)的概率，提高學(xué)生的寫作能力，一直困擾著許多英語教師。分析錯(cuò)誤，可以幫助學(xué)生找到共性或個(gè)性的問題，采取相應(yīng)的措施解決問題。[1]為此，我們將錯(cuò)誤分析理論運(yùn)用于高中英語寫作教學(xué)，為改善寫作教學(xué)效果、提高學(xué)生的英語寫作能力提供全新的方法和思路。

一、錯(cuò)誤分析理論

錯(cuò)誤分析（error analysis，簡(jiǎn)稱EA）是在批判對(duì)比分析的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的理論。對(duì)比分析主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語中會(huì)受到母語的干擾，通過對(duì)比兩種語言的異同，分析或預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在使用英語中可能出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤。[2]錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，語言錯(cuò)誤并非全部來自學(xué)習(xí)者的母語干擾，主要是學(xué)習(xí)者自己的語言系統(tǒng)與目的語的語言系統(tǒng)不一致造成的。像兒童學(xué)習(xí)母語一樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的目的語時(shí)，會(huì)對(duì)其做各種假定，并且在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行自我檢驗(yàn)。

（一）錯(cuò)誤的概念

錯(cuò)誤是外語學(xué)習(xí)者在外語交際或?qū)懽鲿r(shí)，偏離了目的語的語言習(xí)慣、規(guī)則而出現(xiàn)的表達(dá)不正確的現(xiàn)象。錯(cuò)誤可以劃分為兩類：錯(cuò)誤（error）和失誤（mistake）。錯(cuò)誤是指不符合語法規(guī)則和語言交際規(guī)范的話語，反映學(xué)習(xí)者在某一學(xué)習(xí)階段的語言結(jié)構(gòu)體系、語言知識(shí)和能力不足的問題。失誤是學(xué)習(xí)者由于特殊原因偶爾不正確地使用語言規(guī)則的現(xiàn)象。例如，疲倦、緊張等原因。失誤往往沒有規(guī)律，學(xué)習(xí)者如果意識(shí)到了失誤，就能夠自糾。

（二）錯(cuò)誤的分類

Corder根據(jù)學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展特點(diǎn)，將錯(cuò)誤歸類為：前系統(tǒng)錯(cuò)誤、系統(tǒng)錯(cuò)誤和后系統(tǒng)錯(cuò)誤。前系統(tǒng)錯(cuò)誤主要是由于學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)和掌握一種全新的語言內(nèi)容，處于探索階段，語言規(guī)則意識(shí)模糊。學(xué)習(xí)者對(duì)這種錯(cuò)誤解釋不清且無法自己改正。所謂系統(tǒng)性錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了某一語言規(guī)則，并且對(duì)該規(guī)則做出了假設(shè)，但是此種假設(shè)實(shí)際上是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)者雖然能夠?qū)Υ朔N錯(cuò)誤做出解釋，卻未能及時(shí)改正。后系統(tǒng)錯(cuò)誤主要是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了某一語言規(guī)則，能夠正確運(yùn)用；但暫時(shí)忘記了該規(guī)則，造成了此類錯(cuò)誤。[3]

（三）錯(cuò)誤分析理論的意義

錯(cuò)誤分析是英語寫作教學(xué)不可忽視的組成部分。傳統(tǒng)的錯(cuò)誤分析方法是以目的語為主要標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，從教師角度評(píng)估學(xué)習(xí)者的語言能力，認(rèn)為學(xué)生犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)不成功或教學(xué)不當(dāng)造成的。從20世紀(jì)70年代開始，人們對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，一致認(rèn)為，分析學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤不僅可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，還可以探索學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的心理過程。Corder認(rèn)為，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析主要有以下三個(gè)意義：第一，教師通過分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況及所到達(dá)的階段；第二，研究者通過分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤來了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得一種語言的，采取了怎樣的學(xué)習(xí)策略及步驟；第三，研究者可以通過分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤來發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤是不可避免的，可以將錯(cuò)誤看作一種學(xué)習(xí)手段，用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言性質(zhì)做出的假設(shè)。[4]

錯(cuò)誤分析可以為學(xué)生提供信息反饋，將錯(cuò)誤分析運(yùn)用于高中英語寫作教學(xué)，教師能夠了解學(xué)生在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因、類型，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)及不足之處，進(jìn)而根據(jù)這些問題有效組織教學(xué)；學(xué)生通過教師引導(dǎo)，分析自己所犯錯(cuò)誤的類型及其根本原因，了解錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)語言過程中的正常現(xiàn)象，從而對(duì)錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，能夠通過糾正錯(cuò)誤鞏固語言知識(shí)基礎(chǔ)，降低犯錯(cuò)頻率。

（四）高中生寫作錯(cuò)誤成因分析

識(shí)別學(xué)生的錯(cuò)誤不難，但是解釋錯(cuò)誤成因并非易事。只有深入分析和研究學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師才能有針對(duì)性地教學(xué)，系統(tǒng)地糾正錯(cuò)誤。根據(jù)目前的研究，可以將錯(cuò)誤成因大致分為以下三種：

1.語際錯(cuò)誤

語際錯(cuò)誤就是指學(xué)生所掌握的語言系統(tǒng)（母語）影響目前的語言學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容超過了當(dāng)下已經(jīng)掌握的語言規(guī)則范圍時(shí)，往往會(huì)直接按照母語句式將其直接翻譯為英語，即我們所說的中式英語。

2.語內(nèi)錯(cuò)誤

語內(nèi)錯(cuò)誤主要是指學(xué)習(xí)者依照已經(jīng)掌握了的有限且不完整的外語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，做出不正確的語言假設(shè)，進(jìn)而將其類推成不符合規(guī)則的框架。學(xué)習(xí)者往往會(huì)采用歸納法來學(xué)習(xí)外語，這樣就會(huì)擴(kuò)展某一特定的外語規(guī)則的運(yùn)用范圍，因而造出一些錯(cuò)誤的語言結(jié)構(gòu)，這種過度概括是語內(nèi)錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源。

3.其他方面的錯(cuò)誤

其他方面的錯(cuò)誤，有的是學(xué)習(xí)者缺乏目的語國(guó)家的文化知識(shí)而造成的，如誤解、判斷失誤；有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者緊張、膽怯等性格特點(diǎn)而造成的；除了內(nèi)部原因，外部因素也會(huì)使學(xué)生出錯(cuò)，如教師講解不當(dāng)或示范有誤等。

二、錯(cuò)誤分析理論對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟示

錯(cuò)誤在學(xué)生學(xué)習(xí)語言包括寫作中是難以避免的，不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該承認(rèn)其出現(xiàn)的必然性和客觀性，學(xué)會(huì)正確對(duì)待錯(cuò)誤：錯(cuò)誤只能改正而不能消滅。梳理分析錯(cuò)誤，可以了解學(xué)生寫作的困難，采取有針對(duì)性的措施，幫助學(xué)生減少犯錯(cuò)的概率。

基于錯(cuò)誤分析理論，筆者對(duì)高中英語寫作教學(xué)提出以下建議：

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，認(rèn)清錯(cuò)誤的性質(zhì)

教師和學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，認(rèn)清錯(cuò)誤的性質(zhì)。教師對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度對(duì)糾錯(cuò)效果會(huì)有直接影響。教師如果耐心細(xì)致、不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)更積極主動(dòng)；如果態(tài)度粗魯、教法簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大降低。認(rèn)清學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤性質(zhì)是每一位教師的必備技能。教師要對(duì)學(xué)生的寫作錯(cuò)誤分門別類地歸納，找到共性和個(gè)性錯(cuò)誤，有利于后續(xù)的寫作教學(xué)，即有針對(duì)性，主次分明，循序漸進(jìn)。對(duì)學(xué)生而言，錯(cuò)誤可能被認(rèn)為是學(xué)習(xí)失敗的表現(xiàn)，因而挫傷寫作積極性，因此要轉(zhuǎn)變對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理、認(rèn)清錯(cuò)誤性質(zhì)，知道錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)進(jìn)步的表現(xiàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤才能知道自己哪些知識(shí)沒有掌握，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，并積極主動(dòng)地去糾正錯(cuò)誤。

（二）注意糾錯(cuò)原則，掌握糾錯(cuò)策略

教師對(duì)于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不必“有錯(cuò)必糾”，但也不能任其發(fā)展，而是要遵循糾錯(cuò)原則，掌握糾錯(cuò)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

1.糾錯(cuò)的原則

教師要遵循注重情感原則、講求效率原則和分層歸類的原則。[5]積極的情感會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得與錯(cuò)誤的改正，消極的情感會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得與錯(cuò)誤的改正；講求效率就需要采取正確的糾錯(cuò)方法，如糾正錯(cuò)誤后及時(shí)鞏固正確的結(jié)果，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)改正錯(cuò)誤的意識(shí)等；分層歸類就需要將錯(cuò)誤分門別類，確定糾錯(cuò)的先后順序，分清主次，循序漸進(jìn)地糾錯(cuò)，使效果最優(yōu)化。

2.糾錯(cuò)的策略

糾錯(cuò)需要掌握一定的策略。學(xué)生交上的作文存在不同的錯(cuò)誤，只有不斷地修改內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)等，才能提高寫作水平。教師若是把錯(cuò)誤全部改正過來，可能會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真思考的習(xí)慣。學(xué)生被動(dòng)輸入的知識(shí)不如主動(dòng)思考獲取的知識(shí)印象更加深刻。[6]糾錯(cuò)策略主要有以下幾類：第一，直接糾錯(cuò)。教師直接指出學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤，并告知正確的表達(dá)，讓學(xué)生記住正確的表達(dá)。這種糾錯(cuò)策略適用于心理素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，而可能會(huì)給心理素質(zhì)差的學(xué)生造成心理壓力。直接糾錯(cuò)省時(shí)便捷，但是不利于學(xué)生深入思考所犯錯(cuò)誤。第二，間接糾錯(cuò)。教師對(duì)學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤不直接糾正，而是指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并嘗試改正。第三，自我糾錯(cuò)。學(xué)生不需要教師的幫助，自己發(fā)現(xiàn)所犯錯(cuò)誤并自行改正。自我糾錯(cuò)是最有效的糾錯(cuò)策略，能夠使學(xué)生意識(shí)到自己的薄弱之處，促進(jìn)自己的進(jìn)步。第四，集體糾錯(cuò)。教師將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤在課堂上展示，調(diào)動(dòng)集體的力量分析思考并進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，逐步提高自己的寫作能力。[7]教師應(yīng)該以自我糾錯(cuò)和集體糾錯(cuò)為主，多給學(xué)生提供糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，提高糾錯(cuò)意識(shí)。

（三）探尋有效的教學(xué)方法

分析錯(cuò)誤不僅是為了改進(jìn)寫作教學(xué)，還能夠探索學(xué)生寫作的心理過程，從而不斷嘗試更有效的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤，教師應(yīng)該探尋有效的詞匯教學(xué)方法來幫助學(xué)生牢記掌握詞匯，如情境教學(xué)法、詞塊教學(xué)法等。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，教師應(yīng)該系統(tǒng)地講解句子的類型，讓學(xué)生牢固掌握最基礎(chǔ)的五大基本句型，并通過大量的翻譯練習(xí)來提高學(xué)生正確表達(dá)的能力。筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)單句是寫作的基礎(chǔ)，而翻譯練習(xí)最能夠提升學(xué)生的寫作能力，通過對(duì)比自己寫出的句子與規(guī)范的譯句，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進(jìn)而加以修改，長(zhǎng)此以往會(huì)形成并提高英語思維與表達(dá)能力，降低出錯(cuò)頻率。對(duì)于學(xué)生寫作中的語篇錯(cuò)誤，教師應(yīng)該將閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀課中側(cè)重分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，注意表現(xiàn)邏輯關(guān)系的詞語，并把文章中的佳妙詞句作為寫作的備用素材，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，并把閱讀中積累的素材靈活地運(yùn)用到寫作中。

（四）加強(qiáng)課外寫作指導(dǎo)

高中英語寫作課課時(shí)十分有限，以極少的時(shí)間掌握寫作知識(shí)，提高寫作能力是無法實(shí)現(xiàn)的。教師可以增加英語寫作課外指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[8]例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，為學(xué)生選擇分級(jí)閱讀讀物，增強(qiáng)文字語感，并要求準(zhǔn)備寫作素材本，按照話題，摘抄好詞好句作為寫作素材，并按時(shí)上交教師給予反饋；教師也可以讓學(xué)生寫英文日記，日記篇幅不需很長(zhǎng)，內(nèi)容不限，但要求學(xué)生使用適量的簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句、注意語態(tài)和時(shí)態(tài)問題等，將零散的語法知識(shí)和詞匯用于寫作中，提高寫作能力，鞏固基礎(chǔ)語言知識(shí)；教師也可以為學(xué)生提供必要的寫作素材資源網(wǎng)站，幫助學(xué)生積累素材，教會(huì)學(xué)生搜集素材。

三、結(jié)語

錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息反饋，這些反饋信息可以幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。錯(cuò)誤分析在教學(xué)中能夠起到良好的調(diào)節(jié)作用，教師應(yīng)該重視錯(cuò)誤分析，并利用學(xué)生寫作中反饋的信息，不斷探索更有效率的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。