職業能力視角的創新中職英語教學模式研究

焦曉莉

（甘肅省水利水電學校 甘肅 蘭州 730030）

經濟全球化進程加快，中國與世界各國之間的聯系越來越緊密。英語是國際通用語言，中職院校作為應用型人才培養基地，必須進行英語教學模式的改革和創新。闡述中職英語教學能力及培養職業能力的重要性，研究職業能力視角的中職英語教學模式的創新問題。

一、中職學生職業英語能力概述

中職學生英語職業能力具體包括英語應用能力和表達能力、閱讀理解能力和交際能力等。培養中職學生的英語應用能力，能夠為學生以后的工作和發展奠定良好基礎，快速適應工作崗位。[1]從整體上看，職業能力可以劃分為三類：一是應用能力，是指從業人員在崗位上以特有的思維能力和溝通協調能力，按時完成領導交代的工作任務；二是專業能力，又叫專業技能，是從業人員掌握專業理論知識和應用技能；三是實踐能力，是指較高的社會交往能力。職業能力的重點是“能力”二字，體現在專業和非專業兩個方面，對職業活動有直接影響。從中職學生的角度來說，職業英語能力包括英語專業能力、應用能力及職業素養能力。

二、中職英語教學培養職業能力的必要性

英語教學已經成為中職院校工作的重要內容。我國中職院校不斷進行英語教學的改革，目的是為社會培養更多職業技能人才。

1.是全球化發展的需要

在經濟全球化背景下，作為新時代的學生，必須有一定的英語基礎，并不斷提高英語應用能力。在激烈的市場競爭下，越來越多的企業跨國經營、發展，中國制造企業在世界上產生了重要的影響。[2]這些工作都離不開英語專業人才。中職院校作為人才培養基地，必須培養學生的職業英語能力，為學生的就業和發展提供堅實的基礎。

2.是社會發展的需要

社會經濟不斷發展，對中職院校學生的英語水平要求越來越高，學生英語專業水平的高低直接影響其職業能力。一些中職院校教學方法和教學模式比較落后，仍然采用傳統的教學方式，仍一味追求學生的成績，忽視了學生的學習興趣。此外，教師照本宣科，不了解時事，使英語教學與現實生活脫節，難以培養學生的職業能力。

3.是學生自身發展的需要

一些中職學生的英語基礎比較薄弱，學習英語只是記記單詞、背誦句子等，口語表達能力和聽力差，缺乏應用英語的機會，不敢用英語交流。中職院校的教學要注重應用能力的培養，必須提高學生的職業能力。學生在中職院校畢業后要想順利地適應工作崗位，必須不斷提高自身職業能力。

三、中職英語教學存在的主要問題

隨著教育改革的不斷深入，一些中職院校已經對英語教學內容進行了改革和創新。但是，受到多種因素的影響，中職教育英語教學改革存在一定的局限性，教學中仍存在一些問題，嚴重影響了職業技能的培養。

1.傳統教學理念、方法都比較落后

英語教師在中職英語教學中發揮著重要作用。在一些中職院校中，大部分英語教師會按照自己的教學習慣和教學經驗教學，以灌輸的方式講授。[3]與其他學科不同，英語知識比較難理解，學生學習難度較大。學生往往是被動接受的狀態，在英語課堂上缺乏互動和交流，保持消極的學習態度，甚至出現厭學情緒。同時，一些教師的教學理念、方法比較落后，沒有經過持續性的學習和培訓，英語知識沒有及時更新，對時事不夠了解，導致英語教學比較枯燥，學生缺乏學習興趣，從而影響了英語教學質量和教學效果。

2.英語理論教學與實踐教學不平衡

為了滿足社會需求，中職教育以培養應用型人才為目標，科學設置英語課程，合理分配課時，側重于實踐教學。在實際英語教學中，中職教師重視理論教學，忽視實踐教學，理論教學與實踐教學分離，導致學生職業能力不高，難以達到現代社會對人才的要求。英語教師對中職院校英語課的教學目標認識不足，缺乏對實踐教學的正確認識，存在消極心理，為了趕教學進度，把實踐教學活動的時間用作英語理論教學，導致實踐教學課時遠遠低于理論教學課時，這種不合理性嚴重制約了學生職業能力的提高。一些中職院校雖然設置了一定的實踐教學課時，但是教學方式缺乏創新，難以吸引學生的注意，參與活動的學生很少，教學效果不佳，難以實現培養學生職業能力的教學目標。

3.英語考核方式比較單一

中職院校以考試成績為衡量標準，主要考核學生理論知識掌握情況，沒有考核學生的英語表達能力和學習能力。教師為了提高英語成績，在課堂教學中忽視對學生職業英語能力的培養，導致學生在英語考試中取得好成績，卻不會用英語表達。這種單一的考核方式，嚴重影響了英語教學的效果，阻礙了培養學生職業能力。

4.缺少職業規劃，沒有學習目標

教師在設計英語教學時，應當考慮社會對英語專業的需求，便于學生以后能更快地勝任工作。但是，在實際教學中，教師按照教材設計教學，脫離了現實需求，缺乏對職業英語能力培養的規劃，學生不能做到學以致用，慢慢也就失去了學習的動力。英語課程應當是中職院校的專業課，但實際上是一門公共課，不同專業的學生學習相同的英語教學內容，這是不合理的。中職院校應當根據不同專業學生的不同需求，進行英語教學的設計和規劃，培養專業性強的應用型人才。

四、職業能力視角的創新中職英語教學模式

針對中職教育英語教學中存在的問題，必須從實際出發，結合社會對人才的需求，創新中職英語教學模式，注重學生職業能力的培養，為學生日后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

1.明確教學目標，積極改革、創新教學模式

中職院校要對現代社會就業形勢進行充分的調查和了解，分析社會對英語專業人才的需求，以滿足社會人才需求為導向，制定科學的英語教學目標，把英語教學與社會崗位需要緊密聯系，從培養學生職業能力出發，開展中職英語教育教學。首先，中職院校要從每個專業的要求出發，采取不同的教學方法，調整英語課程在每個專業的課程比例。不同專業對英語應用能力的要求是不一樣的，不同崗位對人才能力的需求也存在差異。中職院校應當依據每個專業的職業發展調整教學內容，提高各個專業學生的職業英語能力，使學生學到的知識和技能能夠為以后的職業發展提供幫助。教師要把專業知識與英語教學聯系起來，進行有效教學，提高學生的學習興趣。其次，要從實用的角度選擇中職英語教學內容。與普通院校相比，中職院校的學生要具備較強的綜合能力，要較早為畢業后的工作打算，提前打好基礎，這才能更快更好地適應工作崗位。[4]為社會輸送大量的實用型人才是中職院校的目標。英語教師應當加強與其他專業教師的溝通和交流，把英語教學內容與專業知識融合起來，與學生的工作生活相聯系，使英語教學內容更加實用，提高學生的主觀能動性，培養分析問題、解決問題的能力。最后，創新英語教學模式。傳統的教學模式已經不能適應現代社會對人才的需要，必須進行創新，從職業能力的視角培養學生的職業英語能力。在英語教學過程中，要以學生為主體，根據學生英語掌握的實際情況，采取多種教學方法，提高學生的職業能力。教師要以人為本，采用滿足學生需求的教學方案，讓學生愿意學習英語知識，主動學習主動探索。比如，可以采用商務教學模式。從社會對英語專業人才的需求來看，學生畢業后涉及的工作以商務英語為主，因此在教學中，教師可以采用商務教學模式。中職英語教師可以把英語知識與商業知識有效結合起來，在英語課堂上介紹一些其他國家的風土人情等，拓寬大學生的知識范圍，從英語聽力和英語表達能力入手，培養學生的英語素養，提高英語交際能力。

2.創新教學理念，組織多元化的實踐活動

中職院校的教師和相關工作人員要改變英語教學理念，充分認識到實踐教學的積極作用，根據實際情況適當增加實踐教學活動，提高學生的職業英語能力。首先，教師可以針對教學內容進行情境式教學，增強英語教學課堂的趣味性，加強師生互動和交流，充分調動學生英語學習的積極性。在教學過程中，引導學生發現問題、分析問題，提高英語知識的應用能力，培養學生的職業能力。[5]其次，中職英語教師要增強學生的自主學習意識，讓學生喜歡學習，愿意學習，提高學習英語的積極性，獨立完成于教師布置的課后作業，充分利用閑暇時間閱讀英語資料，養成自主學習英語的習慣，提高英語應用能力。可以在校內組織英語辯論賽等，為學生營造英語學習和運用的良好氛圍，讓學生充分展示，增強自信心，提高職業英語能力。再次，中職院校要加強校企合作，讓合作企業參與教學規劃，以企業相關崗位的要求來開展英語教學；企業則可為學生提供實習的機會，在實習中鍛煉學生英語知識的應用能力，幫助學生樹立自信心，找到工作目標，改進不足，不斷前進。最后，中職英語教師可以進行情景模擬教學。根據學生特點，對學生進行角色劃分，引導學生參與，讓學生在角色扮演中提高英語應用能力和英語表達能力。通過情景教學，營造良好的學習氛圍，讓學生在互幫互助中提高英語水平，提高英語教學的質量和效果。對于一些英語基礎比較好的學生，可以加大難度，鼓勵學生用發散式思維思考問題、解決問題。

3.把信息技術與英語教學深度融合

科學技術在不斷發展，中職院校要充分利用信息技術，使其與英語教學融合，提高英語教學的課堂學習效率，讓學生學到更多的英語知識。[6]利用互聯網技術，教師可以把線上線下教學結合起來，在線上平臺創新教學情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，提高學生對英語語境的感悟，形成適合自己的語言形式。在課堂教學中，教師可以設計幾個不同的情景游戲，讓學生自由分組模擬，學生可以把所學知識靈活運用到模擬情境中，提高英語應用能力。通過信息技術，教師可以把原本枯燥的知識用動畫等方式呈現在學生面前，讓學生更加直觀地學習英語知識，提高英語教學的課堂效率、教學質量。

五、結語

經濟全球化進程加快，社會各行各業對英語專業人才的要求越來越高。中職院校要不斷創新英語教學模式，培養學生的職業能力，滿足社會發展對應用型人才的需要。中職院校可以通過明確中職院校英語教學目標、積極改革、創新教學模式、教學方法、組織多元化的英語實踐活動、把信息技術與英語教學深度融合等策略，為社會培養應用型的專業人才。