基于核心素養培養的高中歷史教學策略研究

●安徽省臨泉第二中學 楊 坤

在現代高中歷史教學過程中，教師的主要任務是培養學生的核心素養、文化素質以及歷史意識，從而促使學生全面發展。作為高中歷史教師，在高中歷史教學中要始終以核心素養培養為基礎。作為高中學生，應該積極參與到高中歷史學習中。基于核心素養培養的大背景，筆者以人教版高中歷史教材教學為例，探討高中歷史教學策略。

一、基于核心素養培養，教師先行鉆研教材

人教版高中歷史教材編寫合理。鑒于初中、高中歷史教材存在著明顯的差異，不論是學生還是教師都需要一段時間來適應、磨合。作為課堂教學的主導者，高中歷史教師應該整體把握教材，先行鉆研教材。例如，人教版高中歷史教材必修2的主要內容為古今中外人類社會的經濟發展史，分為古代、近代和現代三個不同的時期，符合高中學生的學習習慣與特點。

高中歷史學習對于師生來說都是一場饕餮盛宴，教材的正文介紹是不可或缺的“主食”，其他部分作為“美味的菜品”出場。首先，自然是關注歷史必修和選修的正文內容，歷史考試中總是繞不開正文這道“主食”。當然，除了常規的正文部分，教師也應該注重教材的各個方面，如“編者的話”、導入部分、輔助部分、單元小結等，雖然這些內容并不是歷史課堂中的“主食”，但也是學習歷史的過程中不容錯過的“精美菜品”。

二、基于核心素養背景，創設情境，師生共同回顧歷史

人教版高中歷史教材中必修1中的諸多歷史事件無一不在牽動著國人的情思。高中歷史教師需要很好地利用教材，創設相應的情境，以帶領學生走進我國乃至世界的歷史，在回顧種種歷史事件的過程中，不忘初心，砥礪前行。創設情境的方式方法多種多樣，高中歷史教師可以用生動的語言勾勒出歷史輪廓，也可以借助音樂導入或者視頻導入的方式進行情境創設。

可見，創設情境的過程是一個多樣化且有針對性的過程，包含了語言、音頻等方式，更有學者建議利用微課來創設相應的歷史情境。以人教版高中歷史教材必修1中第一單元的第4課為例，在學習我國古代明清君主專制制度的加強的相關教學內容時，教師可以靈活利用多媒體，嘗試將教學重點與難點制作成微課，在短短的幾分鐘內向學生講解明朝、清朝的君主專制制度，帶領學生走入明清時代。師生在回顧歷史的過程中，感受君主專制的雙重影響，更好地記憶知識點，更深刻地理解歷史。

三、基于核心素養背景，引導學生主動探究歷史

在核心素養大背景下，不論高中歷史教師的導入方式怎樣花樣百出，最終都是為了促進學生的歷史學習和全面發展，引導學生自覺思索歷史、主動探究歷史，提高學生學習歷史的主動性。

人教版高中歷史教材中多多少少都會包含引導學生思考探究的問題設計，每一節課的板塊設計十分合理，以人教版高中歷史教材必修3中第三單元的第8課為例，“學思之窗”中的思考題為“談談四大發明如何推動了人類文明的發展”，這一問題就能夠很好地引導學生思考，激起學生主動思考的欲望，在一定程度上能夠促進學生的全面發展。

四、基于核心素養背景，升華主旨，在學習中感悟歷史

熟悉教材、創設情境、問題引領都是學習高中歷史的具體方法策略，而在核心素養背景下，升華主旨這一策略則能夠引導學生理解歷史、感悟歷史、走進歷史。

以人教版高中歷史教材必修1為例，第四單元的《近代中國反侵略、求民主的潮流》最能引起國人的反思。高中歷史教師可以通過具體策略進行歷史場景再現，培養學生的愛國意識，使拳拳愛國之心在教師的步步引領下得到喚醒，成功地升華了主旨。學生在學習歷史的過程中感悟歷史，在堅定信心的同時也促進了自身的全面發展。

綜上所述，基于核心素養培養的高中歷史教學，教師應該熟悉教材，鉆研教材，掌控教學的節奏，提高學生的學習效果。然后，借助語言、音頻等方式創設相應的情境，師生共同回顧歷史，理解歷史，并利用問題進行引導，使學生產生學習歷史的興趣，促使學生主動探究歷史。最后，升華主旨，使學生在學習中感悟歷史，不忘初心，獲得全面發展。