淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養

●江西省贛州市贛縣中學北校區 范麗霞

高中歷史學科是高中學生需要學習的一門重要學科。對高中學生進行歷史教育，不僅能夠讓學生在成長的過程中掌握更多的歷史知識，還能培養高中學生的核心素養。隨著我國教育改革工作的持續推進，對學生進行歷史學科核心素養的培養越來越受到重視。只有這樣，才能讓學生學會利用歷史學科思維和方法來解決問題。

一、對學生的唯物史觀素養進行培養

唯物史觀作為學生進行歷史知識學習和教師進行歷史教學的基礎，對幫助教師提高教學質量有著積極的推動作用，同時，也能夠為歷史教學工作的持續推進提供更多幫助。因此，教師在實際的教學過程中要想培養學生的唯物史觀，堅持歷史學科的實踐教學十分必要。但是實際上，在對歷史進行研究發現，有上百種歷史觀存在于世，而有些歷史觀點在一定程度上威脅到了唯物史觀的地位。教師在實際的教學過程中若不采取針對性的教學手段解決這些問題，就會影響高中學生對唯物史觀的重視。因此，教師必須在實際的教學過程中以唯物史觀為指導，通過開展實踐教學的方式幫助學生做好唯物史觀素養的培養工作。只有這樣，才能提高學生的歷史成績。

例如，教師在教學《辛亥革命》時，結合唯物史觀對教學內容進行分析就能發現，辛亥革命作為人類社會的歷史活動，是在特定的歷史條件下人們面對各種歷史趨勢和可能所做出的一種必然選擇，是歷史必然性和主體選擇性相作用的結果。因此，為了讓學生在學習過程中形成唯物史觀素養，教師可以指導學生從互聯網上尋找一些與辛亥革命有關的事件，并從中獲取更多的歷史知識。

二、對學生的時空觀念素養進行培養

歷史學科的時空性是其最本質、最顯著的特點，任何歷史事件都是發生于特定的地點和特定的時間段的，并且與學生當前所處的時間段有著一定的距離。因此，在實際的教學過程中，要想提高學生成績，讓學生在學習過程中掌握更多的歷史知識，對其進行時空觀念素養的培養是教師需要進行的一項重要教學工作。并且，在培養學生時空觀念素養的過程中，為了讓學生能夠積極投入到課程學習過程中，為其營造良好的、客觀性的情境和氛圍也是一個有效手段。

例如，教師在教學《夏、商、西周的政治制度》時，可以使用多媒體為學生創設針對性的時空情境，如將大禹、商湯、周文王和周武王的畫像通過多媒體展現在學生面前，并通過這種手段將學生帶入中國的早期社會。之后，教師可以向學生提出問題，如：這幾個時代有著怎樣的生產力水平？在政治、文化方面的特點是怎樣的？學生結合教材內容思考問題，從而加深對時空觀念和歷史知識的理解。

三、對學生的歷史解釋素養進行培養

相關人員所進行的研究顯示，由于諸多因素的影響，有些高中學生在學習歷史的過程中缺乏歷史解釋素養。在實際的教學過程中，教師要學生在學習期間多接觸歷史解釋素養，促使學生在接觸的過程中受到潛移默化的影響，進而不斷提升自身的歷史解釋素養。

例如，教師在教學《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，為了讓學生對所學知識有更深入的理解，可以以某一事件為切入點，并選幾名學生扮演戰國時期各個學派的代表人物對這一事件展開討論。通過角色扮演，學生對各家學派的觀點有了更加深入的了解。在學生表演完后，教師可以根據教學目標提出一系列問題，讓學生對現象進行深入思考，使學生能透過表象看本質。

總而言之，在實際的教學過程中，高中歷史教師為了促進學生歷史學科素養得到良好的發展，對學生進行唯物史觀素養、時空觀念素養，以及歷史解釋素養的培養是必要的。通過這種方式，不但可以提升高中學生的歷史成績，同時，也能夠幫助學生養成終生學習的態度，進而推動學生全面發展。