基于慕課平臺的混合式分層教學模式研究
——以吉林大學英文電影中的西方文化課程為例

馮 彥 董恬如

（吉林大學 吉林 長春 130012）

“互聯網+”背景下的個性化學習是以學生個性發展為目標，尊重學生個體差異，并強調信息技術的個性支持。個性化學習方式能促使學生個體潛能得到最大限度的發揮，非常符合當前高校人才培養的需求。[1]教育信息化2.0是對“互聯網+”教育的一次系統重構。2.0階段要實現的智能教育實質上是要借助數據驅動的方法實現教育管理科學化、教學精準化、學習個性化、教育評價科學化、教育服務更具人性化。[2]教育信息化2.0推動學校教育模式向智能化、個性化方向發展。信息技術與課堂教學的深度融合，不僅加快推動教育服務模式和學習方式的變革，滿足不同程度學生的學習需求，而且幫助教師實現以“學”定“教”、因材施教的個性化教學。

“英文電影中的西方文化”是吉林大學的一門通識教育公選課。本課程以“西方文化”為核心、以“英文電影”為媒介，集知識性與趣味性為一體，融文化學習與影片賞析為一體。2018年9月，作為紙、數融合的、全方位、立體化課程，采用線上、線下相結合的教學方式，面向全校本科生開放。線上資源采用了全英文授課的方式，在實際教學過程中，由于學生選課人數眾多、英語水平參差不齊、對西方文化的了解層次不同，學生的學習需求及目的也各有不同。通過個人訪談和問卷調查的方式，對學生個性化學習需求進行了調查與分析，2019年3月，以本課程為依托、基于慕課平臺實施了混合式分層教學模式改革。按照學生的實際英語水平和學習需求分別開設了雙語班和全英班兩個層次，分三個學期進行初期、中期和后期三個階段的教學實踐，從而對基于慕課平臺的混合式分層教學模式進行系統的研究。

一、混合式分層教學模式研究的意義及目的

傳統教學模式對所有學生采用幾乎相同的教學模式，忽視了學生的個性化學習需求，不能因材施教并激發學生的創造性，進而會使學生形成“習得性依賴”和“習得性無助”。信息技術的發展日新月異，傳統教學模式的弊端與日俱增，這些都促使教學模式進行改革與創新。

混合式分層教學是將網絡自主學習、在線指導、課堂教學及全過程學業綜合評價相結合，根據學生不同發展水平和發展速度，確立相應的教學層次。采用此教學模式可以根據學生的不同發展水平和發展速度，對學生展開有針對性的教學，從而真正做到以學生為中心，滿足學生的個性化需求，激發學生的最大學習潛力。

二、混合式分層教學模式研究的理論依據

根據應用語言學家維果斯基的“最近發展區理論”，學生的發展有兩種水平：一是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；二是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。[3]

根據該理論，由于學生個體英語學習的差異，在學習過程中就存在不同的“最近發展區域”。為滿足不同類型、水平學生的個性化需求，本課程依托校內慕課平臺（在線學堂）及其移動端（學習通），采用線上、線下相結合的混合式分層教學模式研究與實踐。既不壓制英語基礎好的學生的發展，也不放棄基礎較差的學生；既照顧到大多數學生，又使得后進生和學優生得到發展；最終實現后進生轉化、中等生優化、優等生發展的目的，使不同層次的學生能夠學有所得、學有所用、適應社會不同層次的要求。[4]

三、混合式分層教學模式的實證研究

（一）研究對象

吉林大學2019年秋季學期選修英文電影中的西方文化課程的學生共計331人，其中雙語班學生207人，全英班學生124人。

（二）研究問題

旨在探索該混合式分層教學模式的優勢，以及具體實踐中出現的問題。

（三）研究過程

1.教學班分層

吉林大學作為國家“雙一流”“211工程”“985工程”重點建設高校，其新生來自祖國的四面八方，高考英語成績普遍在120分以上。由于各個省市的題目難易程度不一樣，有的省市有聽力及口語考試，有的省市則沒有，入學后所有吉林大學的新生（藝術學院/體育學院/外國語學院/預科學院學生、母語為英語的留學生以及滿足申請免修條件的學生除外）須參加大學英語分級測試。根據申請免修情況及測試成績，將學生英語等級由高到低依次為免修級、A級、B級、C級、預備級五個級別，按級別分英語教學班。[5]因此，根據學生的自我英語水平判定及教師的二次篩選，本課程的全英班有60.48%的學生來自免修班及A級班，34.68%來自B級班，4.84%的學生來自C級班；本課程的雙語班有27.56%的學生來自A級班，57.69%的學生來自B級班，14.74%的學生來自C級班。

2.教學內容分層

由于學生的學情不同，即學習水平、認知水平、興趣愛好、學習需求等不同，本課程采取線上、線下相結合的方式，最大化地滿足學生的學習需求。線上部分通過手機移動端“學習通”及校內慕課平臺“在線學堂”，介紹影片中涉及的相關知識，以便更好地幫助學生擴大文化背景知識，有助于對該影片的理解和欣賞，這部分內容對于雙語班、全英班是完全一樣的。線下部分則是關于該影片的鑒賞，集視聽說、讀寫譯、欣賞于一體，從而全方位訓練學生的英語技能并提高他們的英語應用能力，并通過全英文、中英雙語授課，最終在對比中西方文化差異的基礎上進一步提高學生的文化意識和文化素養。

（四）實驗結果分析總結

為深化教學改革，2019年12月底對參與該課程的全體全英班、雙語班學生進行問卷調查，問卷采用多元選擇式和開放式問題形式，對該混合式教學模式的態度和建議，分級后的適應程度進行調查。共發放問卷331份，收回問卷267份，其中有效問卷267份。

1.教師和學生對該混合式教學模式的態度

實施英語分級教學之后，見面課教師均反映學生聽課率提高，課程進展順利，課堂活動的參與率相較以往也有明顯改善。調查結果顯示：75%的學生認為所在班級層次適合或非常適合自己，98.08%的學生認為當前學習通上的學習資源完全滿足或基本滿足自己的學習需求，80.76%的學生對每節課授課內容的理解和吸收程度在60%以上。92.31%的雙語班學生認為學習內容適中（另有7.05%的學生表示困難，0.64%表示容易）。81.08%的全英班學生認為全英授課與自己的學習能力一致，并覺得很適應，16.84%的學生感覺壓力很大，這說明學生對該教學模式下的課程認可度和整體滿意度較高，學生學習西方文化的動力較足。在問卷中，學生主要提出兩點建議：由于詞匯在很大程度上處于高中水平，希望線上、線下視頻講解能提供中文字幕；變線上討論為線下形式多樣化的作業，以提高學生對西方歷史文化的興趣。

2.該教學模式的優勢

首先，線上與線下相結合，為混合教學模式提供平臺。學生通過線上網絡平臺進行課前預習和課后討論，線下見面課與教師進一步交流，以滿足學生的個性化需求。因此，僅憑借線上或線下模式不能很好地達到理想的效果，只有將線上和線下相結合才能發揮更大的教學作用，幫助同學們解決好學習中遇到的問題。課前學生通過線上的學習對所學內容有了大致了解，這樣學生就會在見面課上有針對性地聽課，課后再通過線上討論和測試，進一步加深學生對教學內容的理解與掌握。這種教學模式既能培養學生自主學習效率，又能減少教師的課堂壓力。

其次，滿足學生的個性化需求，為分級教學的發展提供了平臺，并使學生能夠利用日常生活中的碎片化時間學習。分級教學使學生按照基礎的不同分班分級，將英語水平相近的學生處于一個班級分為全英班、雙語班，這樣的分級制使教師對學生的英語水平有了更好的了解，盡可能避免基礎差的學生跟不上教學進度的情況發生。慕課平臺的運用使學習者沒有較多局限，可以不受時間和空間限制，隨時隨地都可以學習。作為一種非傳統的學習形式，慕課不僅使學生們學習時間自由、效率高，還能幫助學生逐步培養起較強的自控能力和學習能力。

最后，分級教學使教師備課更能因材施教。在傳統教學中，教師在備課中往往無法做到有針對性地顧及每一位同學。分級教學后，每一位同學的英語基礎水平都大致接近，教師可根據授課班級學生的基礎，有針對性地準備相適合的教學內容，布置相匹配的作業和任務，做到因材施教，幫助不同層次的學生取得進步。與此同時，教師通過錄制慕課視頻，掌握了通過現代化信息技術提高教學能力的方式，改進了教學方法，提高了教學質量。

3.該教學模式的問題

以上提及的混合教學模式既有優勢，也有少部分缺憾。一方面，學生互動少。全英班、雙語班都是由來自不同學院不同班級的學生組成。很多學生僅通過幾次見面課無法認全班級的學生，由此可以推測平時的課堂討論及課后的交流頻率不足。不過教師可以通過布置小組任務、線上加強討論等途徑使學生之間減少陌生感。另一方面，慕課學習基于線上平臺即時性強，是教師和學生用于通知、分享資源、課后討論的不二選擇。由于學生咨詢人數眾多，如何有效管理學生群，使每位學生積極參與到每次話題討論中，又不至于給學生造成壓力，這些都是值得探討的問題。

四、結語

基于慕課平臺的混合式分層教學模式，使信息技術融合于大學英語課堂的創造性發展。分級教學能充分發揮因材施教的特點，促使教師的教學更加有針對性。結合慕課平臺的線上能充分吸引學生對英語學習的興趣，也能有效彌補傳統課堂的弊端，使學生的英語水平大幅提高。在今后的教學實踐中，本課程不僅會著重于加強學生與教師、學生與學生之間的溝通交流，著重于“分層”，即如何更好地分層，使學生能更好更快地融入課堂，為探索出一條更加合適的分層教學模式而努力。