深圳中小學創客教育發展現狀調查與對策研究

江佳玲 羅添順 袁群淼

（湛江科技學院 廣東 湛江 524000）

創新與創造問題的出現，與我們當前面臨的產業形態歷史性變化密切相關?；诖耍行W創客教育的歷史任務對這個年齡段學生的產業創新知識具有啟示作用。其實質是將“創新、實踐、合作、共享”等精神與教育融合，踐行著名教育家陶行知“做中學，學中做”的理論，實現促進個體發展的目標，培養未來產業的創造者及消費者，通過激發、培養中小學生的創新創造要素，提升國家整體創新力和競爭力。本文走訪了深圳市中小學及創客教育機構，對深圳市中小學創客教育發展現狀展開調查與研究。

一、創客教育的概念和形成機理

創客不是一個行業，而是一個根據自己的興趣愛好、經過不斷努力實現各種想法的“人”?，F在，創客用于指代利用網絡、數控技術及其他新興科技手段，交流分享，確立一個點子，然后把點子做成實物的行動者。創客的產生推動了創客運動的發展，而創客運動的發展又潛移默化地影響了教育理念、教育模式與教育方法，催生了創客教育。[1]隨著“互聯網+”時代的到來，人工智能熱潮和數控技術、微控制器等開源硬件平臺日益成熟，創客教育成了一股席卷全球的教育變革浪潮。21世紀，創客理念已日趨成熟，在我國教育界引發了一股新思潮，中小學教育也隨之發生變化：教學載體由書本變為豐富多彩的多媒體；教學方式由教師授課變為跨學科團隊協作的項目式學習；教學目的由應試教育變為學生綜合素質培養。[2]

創客教育是一種素質教育，是創客文化與教育結合的產物。產業創新的前沿知識與創客教育課程適當地融合，以深入淺出的方式讓學生掌握產業知識，使學生初具產業知識與基礎性參與能力，既是培養未來創客的要求，也是從基礎教育層面推動政府“大眾創業、萬眾創新”發展戰略的深層需求。[3-4]

對創客教育課程的理解不應局限于“培養創客”，而應突出“教如創客”[5]，具有目的性及特征[6]，從字面意義上的“創客教育”模式，到“Maker+Education”，再到“創客模式的教育”，從教育模式變革層面，賦予創客教育推動產業發展的能力，實現創客教育的社會價值和時代價值。

二、深圳市中小學創客教育發展現狀

廣東省深圳市的中小學創客教育已開展十余年，是我國最早開始實行創客教育的城市之一，已形成較為先進的創客教育體系。

（一）制定多項指導意見

深圳市教育局相繼出臺《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》（深教〔2014〕274號）《深圳市中小學學科教育與創客教育融合指南》（試行）及《深圳市中小學科技創新教育三年行動計劃（2015—2017年）》（深教〔2015〕474號）等管理辦法對創客教育形成有力支撐。目前，深圳市所有的公立中小學當中均有創客教育試點。自2015年起，在全市中小學內開展“四點半活動”，面向學校全體學生開展德育、體育、藝術、科技創新等方面的課程活動，旨在開展創客教育，減輕課外負擔，培養創新思維，取得良好成效。[7]2020年11月，深圳市教育局印發《深圳市普通高中體育與健康等科目學業水平考試實施辦法》，明確體育與健康、音樂、美術、信息技術、通用技術五門科目列入普通高中學業水平考試范圍，促進學生全面發展。[8]

（二）創客賽事與峰會論壇

深圳市開展了各項創客賽事與峰會論壇，如中小學信息技術創新與實踐大賽（NOC）、深圳學生創客節、深圳“創客大挑戰”比賽等，形成了以賽促學、以賽促教、以賽促創的新局面。

（三）創客教育行業應運而生

創客教育行業按企業模式主要分為以下三類：創客教育培訓機構、產品服務提供商、教育方案提供商。創客教育培訓機構包括：校企合作模式，為學校提供創客教師；校外培訓模式，專門為學生及家長提供校外創客課程。產品服務提供商為學校提供創客教育相關的教學儀器、實驗室設備及校園創客空間的建設。教育方案提供商為學校提供人才培養方案、課程資源、師資培訓等服務。

三、深圳市中小學創客教育的發展瓶頸

經過前期遴選調研地及聯系溝通，本團隊前往深圳市福民小學、深圳市福田外國語高級中學、深圳大學信息中心軟件與數據資源部、星創教育、柴火創客空間、商湯科技、海探科技進行調研訪談。在調研過程中不斷思考和探討，提出創客教育可以進一步優化之處。

（一）創客教育體系有待優化

創客教育被認作一種技術教育，而非素質教育。據調查，很多中小學未聘任專門的創客教師授課，多與培訓機構開展校企合作，由培訓機構的創客教師授課。培訓機構課程體系不夠完善，教師流動性強，師資良莠不齊，不利于學生規范系統學習。

（二）創客教育普及率有待提高

深圳市所有公立中小學均有創客教育試點、開展“四點半活動”課程；但由于校園創客空間場地有限、資源有限，一部分學生選擇科技創新方面的“四點半活動”課程，一少部分學生能享受創客教育資源，受眾面較窄，普及率有待提高。

（三）教材、比賽器材標準化不足

創客教育課程建設以廠家品牌為導向，沒有統一教材，多為企業自行編寫的教材。比賽配套設備以賽事贊助品牌為導向，設備價格昂貴。目前，創客教育相關賽事極多，每個賽事又包含數個賽道（如：足球機器人類、巡線機器人類、無人機挑戰類等），不同賽事、不同賽道指定的參賽器材均不一樣；因此，為了參加不同的賽事，校方需要購置不同品牌的設備，需要投入的資金較大。

四、對策研究

基于以上研究，提出如下優化設想：

（一）做好整體規劃，制定實施細則，定向撥付資金

創客教育是面向全體學生的教育，并注重個體發展，這對管理提出了更高要求。通過頂層設計，明確發展定位，推進機制建設，統籌全市中小學創客教育建設及應用工作，落實責權與專項管理；制定實施細則，規范平臺與資源，與校、企三方共同構建應用框架，不任由市場肆意主導創客教育發展，把握好未來創客教育方向；定向撥付資金，保證器材到位，保證各類創新競賽有序開展。

（二）合理規劃創客空間，制定課程目標，注重師資隊伍建設

1.創客空間要布局合理、功能合理

學校創客空間的建設需要布局合理、功能合理，作為創客教育的實驗+實操+競賽一體化平臺。建造之初，就需要明確創客空間的功能及應用方向，應“細而精”，而非“廣而雜”。

2.加強校內創客資源建設，確保創客課程實施的普適性

學校需要根據學校特色來制定學生培養方案，明確教育目標，制定教學大綱，建立學校的資源庫、實驗庫及項目庫。創客教育可與學科教育相結合，將創客思維融入課程，將生活中的實際問題引入創新思維方法論中。以具體項目研究為切入點，培養學生的創新力、創造力、課題研究能力、知識融合能力、問題分析能力、批判思維、組織協調能力等，設置校友反饋機制，定期回訪已畢業的學生，訪談調查創客教育對其專業選擇、職業選擇的積極影響，對日常生活、思維方式、開展項目研究的有益幫助，以作為進一步優化培養方案的參考。

3.完善本校創客師資庫

對本校在編教師進行專業師資培訓，定期組織校內創客教師進行教學研討、外出學習、參與專家講座。

（三）以多元融合的創客課程為培養途徑

創客教育不應被視為技術教育，應視為素質教育，與學科教育中的學科科目進行融合，注重培養學生知識融合、創新創造融合思維。在現有的創客教育體系中，創客教育課程內容與形式關系被割裂了，其表現是課程內容為創新方法論、研究方法論、分析問題方法論等基礎理論知識，而實踐操作內容較少。對于中小學生而言，過于深奧的理論知識并不利于培養中小學生的創新思維。

針對以上內容提出，課程內容從原先單一基礎理論知識，向“內容探索—要點連接—知識融合”的多元融合方向發展?！皬膬热萏剿鳌背霭l，以現實生活中的問題為引，激發學生對內容的思考及共鳴；針對不同年齡段，將學科要點與創客任務進行“要點連接”，加強協作應用；通過觸類旁通、交叉跨領域組合等方式，將學科內容與創客內容進行“知識融合”。例如，針對初中生的創客教育內容，可將初中物理的知識要點與創客思想融合，帶領學生自主設計溫度傳感器、托盤天平、彈簧測力計等，引導學生深入理解電學、力學結構等物理知識要點，亦能培養學生創新創造能力、現實生活問題分析及解決能力。

（四）創客教育產教結合、助力職業教育發展

企業是創客教育的輔助者，將產業發展趨勢教育與課程教育結合起來，建立教學實訓與產業落地的產教融合基地。校企合作是促進創客教育產教結合、助力職業教育發展的重要一環。通過校企合作促進創客教育產教結合、助力職業教育發展。

縱向深入，與移動端等載體結合，投入項目資本及項目研發技術，發展COOC（Collaborative Open Online Course）協作式開發在線教程平臺的創客教育模式構建與應用。校方與創客教育企業相合作，聘請教師進入校園任教“四點半活動”課程。疫情防控期間，校園管理加強，外來人員不能隨意進入校園，多間學校暫停了校外創客教育企業的教師“四點半活動”課程的授課，轉為學校在職教師任教，致使創客教育企業業務進一步下滑。針對這一情況，可采用COOC協作式開發在線教程平臺，改變傳統創客教程內容的編寫方式，延伸教程內容編寫，打破時空限制，提供內容豐富、新穎的創客教育在線課程，校企結合，開展多元在線互動教育，針對不同學校不同年級的教學側重點，研發個性化課程內容定制服務。

五、結語

創客教育是“大眾創新、萬眾創業”戰略的重要組成部分，是教育帶動社會發展進步的表現。通過明確創客教育在學科教育中的定位，賦能優化創客教育頂層設計，推動創客教育高質高速發展，深圳市對中小學創客教育體系建設日臻完善，亦成效顯著。