學前教育專業(yè)公共英語教學創(chuàng)新路徑研究
——基于就業(yè)導向

王彩虹

（榆林學院綏德師范校區(qū) 陜西 榆林 718000）

經濟全球化發(fā)展讓人們意識到學習英語的重要性，英語學習越來越普及化、日常化及低齡化。我國大多數(shù)幼兒教育機構組織早已涉及到英語教育教學，學前教育行業(yè)十分重視人才的英語綜合素質；因此，高校的學前教育專業(yè)對公共英語教學尤為重視，希望通過培養(yǎng)該專業(yè)學生的英語綜合素質促進他們的就業(yè)競爭力。但是，迫于實際種種因素的影響，就業(yè)導向下的學前專業(yè)公共英語教學質量還有待提升。基于此，本文將通過分析就業(yè)導向下學前教育專業(yè)公共英語教學中存在的問題，提出英語教學的創(chuàng)新路徑，以促進高校學前教育專業(yè)公共英語教學質量的提升。

一、以就業(yè)為導向開展公共英語教學的重要性

高校各專業(yè)課程體系中都設置了公共英語課程，但無論是對其重視程度，還是實際教學活動都有所欠缺，導致教學效果不盡人意，難以充分發(fā)揮該課程的實用性。然而，隨著我國國際地位的不斷提升，社會逐漸朝著多元化方向發(fā)展，技術型人才緊缺、專業(yè)型人才不足、復合型人才缺失等問題隨之暴露出來，公共英語教學的重要性也日益凸顯，英語綜合能力成為用人企業(yè)單位考核人才的重要重要標準之一。[1]因此，高校要重視各專業(yè)學生英語綜合素質的培養(yǎng)，提升學生的英語實際應用能力和英語專業(yè)學習能力，促使他們能夠在經濟全球化發(fā)展趨勢下更好地發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和價值。此外，現(xiàn)階段，英語學習正在朝著低齡化方向發(fā)展，越來越多的家長重視對幼兒的英語啟蒙教育，因而幼兒英語教學師資有著龐大的市場需求。而高校學前教育專業(yè)作為幼兒英語教師人才的重要來源之一，該專業(yè)學生不僅需要具備較強的教學實踐能力，還應具有良好的英語基礎和英語應用能力。由此可知，開展學前教育專業(yè)公共英語教學、提升該專業(yè)學生的英語綜合素質符合當前社會人才需求，能夠幫助學生贏得更多的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

二、就業(yè)導向下學前教育專業(yè)公共英語教學現(xiàn)狀分析

1.學前教育專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀

據高校學生和教師反映，大部分學前教育專業(yè)學生當前的英語水平不高，英語基礎較差，這主要是受高中時期英語學習方式的影響。高中時，學習英語以在高考中取得高分為目的，往往只看重英語語法及單詞的記憶學習，而忽視對英語口語的練習，而作為一名優(yōu)秀的幼兒英語教師，流利且標準的英語口語是基本要求；因此，在高校英語教學中，多數(shù)學生因自身英語口語基礎差及性格內向等因素，不愿意與同學、教師進行英語對話交流，于是高校學生的英語學習又陷入了“啞巴英語”的學習狀態(tài)中，長此以往，學生會對英語學習產生消極心理。[2]此外，通過調查分析，高校學生學習英語的積極性和態(tài)度普遍呈現(xiàn)出逐漸減弱的態(tài)勢：大一、大二學生的英語學習積極性較高，能夠積極參與英語課堂教學，完成相應的英語學習任務，不少學生還會在課后利用“英語流利說”“百詞斬”等英語學習軟件進行自主學習；但隨著學生進入大三、大四學年，受專業(yè)課程學習任務重及實習、就業(yè)、各類證書考試等影響，難以合理分配學習時間，英語學習目的變成應付期末考試和通過四、六級考試，進而導致學生學習英語的積極性逐漸減弱。

2.學前教育專業(yè)英語教師隊伍建設現(xiàn)狀

目前，各高校中學前教育專業(yè)英語教師隊伍主要由三類教師構成：學校內的英語教師，其主要教授公共英語課程；學前教育專業(yè)英語教師，教授專業(yè)英語；外教，其主要教授英語口語。其中公共英語教師數(shù)量較多，而專業(yè)英語教師及外教數(shù)量較為緊缺，因而很多高校存在讓公共英語教師頂替專業(yè)教師和外教的現(xiàn)象。然而，雖然這些教師是英語專業(yè)出身，但并沒有受過學前教育專業(yè)的系統(tǒng)性培訓；因此，在實際英語教學過程中無法結合幼兒教師崗位特點進行相應的知識延申，教學方法和教學內容都存在許多不足之處，難以滿足當前社會對學前教育專業(yè)人才的需求。此外，高校對于公共英語教師的引進和培訓也不夠重視，在教師引進過程中，看重教師的最高學歷，而忽視對其教學能力、教學經驗及綜合素質等的考察，從而導致教師任職后的教學效果不佳。對于公共英語教師的培訓也常常存在滯后性和隨意性，培訓內容也缺乏一定的針對性，因此難以發(fā)揮提升英語教師綜合素質的效果。總之，學前教育專業(yè)公共英語教師隊伍的建設力度不夠且建設效果不佳。

3.學前教育專業(yè)公共英語課程設置現(xiàn)狀

一般高校每周會安排一至兩節(jié)的公共英語課，臨近四、六級考試或是期末考試時，還會適當開設一些英語輔導課，幫助學生解疑答惑，提高學生的考試通過率。但是此類課程內容側重于英語語法知識、文化知識的講授，與學前教育專業(yè)的特殊性不相適應，對于該專業(yè)學生未來就業(yè)能力的提升效果甚微。由于學前教育專業(yè)學生未來教育對象的特殊性，對于幼師來說，其不需要掌握過多復雜的英語語法知識和詞匯，并且通過四級考試來檢測學生英語能力的高低存在極大的片面性，即使在大學期間通過了四級考試，他們的英語教學能力也沒有得到明顯的提升，從而導致其在實踐教學過程中不能將掌握的英語知識傳授給學生。學前教育專業(yè)公共英語課程不僅要重視對學生英語基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應傳授學生相應的幼兒英語教學技巧和方法，提高他們的英語教學實踐能力，進而提升他們的就業(yè)競爭力。

三、就業(yè)導向下學前教育專業(yè)公共英語教學創(chuàng)新路徑

1.調整公共英語課程體系

學前教育專業(yè)公共英語課程應區(qū)別與其他專業(yè)的公共英語，這是因為該專業(yè)學生未來就業(yè)的特殊性，高校應該以就業(yè)為導向，明確就業(yè)市場對學前教育專業(yè)人才的實際需求，合理規(guī)劃公共英語課程體系，從而確保學前教育專業(yè)學生所掌握的英語知識能夠對接工作崗位的需求。[3]學前教育專業(yè)的公共英語課程體系應該包括英語理論知識課程和應用能力提升課程，由此既能夠培養(yǎng)學生的英語基礎素養(yǎng)，又能夠提升學生的英語應用能力，從而促使學生能夠在幼兒教育教學過程中充分發(fā)揮出自己的英語教學才能。

具體來說，學生在大一、大二學年通過大學英語公共課學習涉及英語基礎文化知識、語法知識及詞匯等基本內容，為他們后期提升英語綜合應用能力奠定基礎；而在大三、大四階段，可以根據學生實際的英語水平，在公共英語課程中加入更多的學前英語實踐教學，或是單獨開設英語口語教學課程或英語教學課程等技能提升類公共英語課，使得學生能夠在大一、大二英語基本內容學習的基礎上，針對性地提升自己的關于學前英語的口語能力和教學能力。同時針對英語教學能力的培養(yǎng)，高校還可以在高年級時開設一些不同類型的英語教學活動設計課程，例如幼兒英文歌曲教學、幼兒英語繪本教學及幼兒英語故事教學等，并鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇學習課程。公共英語課程體系不應該是一成不變的，而應根據當前幼兒英語學習熱點和學生英語水平及學習熱度的變化，對課程體系進行及時、合理的調整。

2.改革英語教學內容與方法

一方面，教學內容應該強調培養(yǎng)學生的英語聽說能力，這符合以就業(yè)為導向的英語教學目的，有助于學前教育專業(yè)畢業(yè)生實現(xiàn)從學生到幼兒教師的轉型。高校在公共英語教學內容上要做出相應的改進舉措，在保證理論知識傳授的基礎上，盡量增加口語教學活動，為學生提供更多口語練習的機會。同時，基于口語教學內容的增加，也要重視對口語能力的考核，可以適當引入口語語音測試、英語歌曲演唱及英語主題演講等口語測試項目。此外，高校及英語教師要打破教學內容依靠固定英語教材的常規(guī)，可以通過互聯(lián)網搜集一些最新的英語學習內容，從而讓學生接觸到有關幼兒英語學習的最新信息，拓寬學生學習的范圍和渠道。

另一方面，隨著信息技術的飛速發(fā)展，無論是教學方法還是學習方法都在不斷創(chuàng)新。如今一些幼兒園已引入了一體機、平板電腦及智能音響等智能教學設備，由此高校學前教育專業(yè)也需要加快創(chuàng)新教學方式，更新教學設施，讓學生提前接觸到現(xiàn)代化、智能化的新媒體教學設備。同時，英語教師在開展教學活動過程中，還要巧用各種教學方法，例如運用交際法培養(yǎng)學生的英語交流溝通能力，運用任務教學法促進學生自主探究意識與能力的提升，運用情景教學法促使學生在貼近真實幼兒英語教學情景中掌握相應的教學技巧。[4]

3.豐富學生英語學習實踐活動

通過實際調查高校學前教育專業(yè)公共英語學習情況發(fā)現(xiàn)，英語學習主要集中于理論知識，而實踐操練活動較少，這就導致學前教育專業(yè)畢業(yè)生難以真正勝任英語教學工作。事實上，扎實的英語教學功底離不開長期反復的實踐練習，因此在學生掌握基本英語教學理論知識后，高校英語教師要以就業(yè)為導向，在課堂教學中增加實踐教學活動，并鼓勵學生積極參與課后相關實踐活動，推動學生在實踐練習中提升自身的英語綜合素質和教學能力。除了在校園內為學生提供豐富的模擬實際工作的實踐活動，高校還可以充分挖掘校外實踐機會，為學生打造寬闊的實踐基地。例如與當?shù)氐挠變簣@或幼兒培訓教育機構建立合作關系，讓學生有更多的機會感受真實的工作氛圍。基于與相關機構的合作，高校及教師可以按層次、分批次安排學前教育專業(yè)學生進入實踐基地學習，高校可以安排大一、大二的學生觀摩幼兒英語教學課堂，讓他們對幼兒英語教學有一個初步了解；而對于臨近就業(yè)的大三、大四的學生，高校可以安排其進入幼兒教育機構進行短期實習鍛煉，以此提升他們的教學能力。總之，無論是課堂實踐活動還是校外實踐訓練，對于提升學生的就業(yè)能力都具有重要意義，并且只有充分認知到實踐教學的重要性，才能夠培養(yǎng)出一大批社會所需的學期教育復合型人才。[5]

4.加強英語教師隊伍建設

就業(yè)導向下的學前教育專業(yè)公共英語教學的創(chuàng)新離不開英語教師隊伍的自身建設。高校要加快對學前教育專業(yè)英語教師隊伍結構的進一步優(yōu)化，促進英語教師隊伍整體素質的提升，最終建立起一支高素質、高水平的英語教學師資隊伍。[6]首先，高校要重視對英語師資量的引進，在引進英語教師人才時，不僅要考察其英語綜合素質和教學能力，還要關注其是否具有一定的學前教育教學經驗，要擇優(yōu)選擇既具備較強教學能力和英語素養(yǎng)又掌握一定學前教育經驗的人才。其次，要關注英語教師入職后的成長與發(fā)展，要讓教師盡快熟系本校學前教育專業(yè)學生的英語學習情況、英語水平及該專業(yè)未來發(fā)展中需要具備的英語素質，從而有助教師在英語教學中，能夠根據實際情況開展更具針對性和全面性的英語教學活動，達到全方位提升學生英語綜合素質和教學能力的效果。最后，高校還要重視對英語教師的考核和培養(yǎng)。要結合教師實際教學情況和學生學習英語的情況等內容按學年、學期或是學周對教師的教學質量和效果進行綜合性評估，并針對教師在教學過程中存在的不足之處，制定出相應的培訓計劃，以此促進教師英語教學教學能力的提升。此外，還應增加英語教師與校外相關專家學者及優(yōu)秀教師的交流與合作，共同探討促進學前教育專業(yè)公共英語教學質量提升的方案，為我國培養(yǎng)出一大批優(yōu)質的學前教育專業(yè)人才。

四、結語

要想進一步提高高校學前教育專業(yè)公共英語教學質量和效果，就要摸清該行業(yè)人才需求走向，以就業(yè)為導向，以實際就業(yè)能力提升為目標，以英語綜合素質培養(yǎng)為要點，不斷強化學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢，通過調整公共英語課程體系、改革英語教學內容與方法、豐富學生英語學習實踐活動、加強英語教師隊伍建設等舉措，探索出滿足社會人才需求的教學路徑，有效提升高校學前教育專業(yè)學生的應用綜合素質和應用水平。