基于校企合作模式應用型課程教學改革
——以《金融企業會計》為例

吳懷平

（淮南師范學院經濟與管理學院 安徽淮南 232038）

引言

校企合作是應用型本科院校和企業可持續發展的重要途徑，應用型本科院校必須加強與企業之間的高度合作才能適應市場發展要求。傳統的教育中理論與實踐是相分離的，其普遍重理論、輕實踐或無實踐，這不利于應用型本科院校的可持續發展。校企合作通過共享雙方優勢資源，建立校外實習基地和校內實驗室，結合學生的理論學習和實踐活動，打破了傳統單一人才培養模式，構建了能力型人才培養模式，進而在整體上提高了學生的專業水平和實踐能力。

一、校企合作模式對應用型課程教學的實踐意義

（一）創新課堂教學模式，提高教師教學水平

現在大部分應用型理論課都是通過傳統的方式進行授課，與之配套的實踐課程是單獨開設的，實踐部分是通過實踐教材來實現，因此仍會受到傳統教學模式的約束。對此要引入校企合作，借助新型的教學方法，創新教學環境。同時，引入校企合作，使教師積極參與企業職業技能學習，提高自己的實踐能力。

（二）激發學生學習興趣，有利于提高學生專業競爭力

引入校企合作，結合慕課、微課、翻轉課堂，依托虛擬教學平臺，將教學知識融入實景化，這有利于改變傳統教學方法的枯燥，大大提高學生學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣。將校企合作模式融入教學過程中，使企業元素融入課堂，教學資源將更豐富，教學方法將更直觀。引入校企合作，讓學生自己進行探索性模擬實踐，再結合企業的真實數據進行實際操作，能夠提高學生的實踐能力，使其更好的適應未來社會的發展。

（三）實現校企合作雙贏，向社會輸送更優秀的應用型人才

應用型本科院校的教學宗旨是向社會培養優秀的應用型人才，優秀的應用型人才應該做到將所學理論與技能應用于崗位實踐，并在實踐中不斷擴展理論知識與提高實踐技能。校企合作企業會對學校的平臺建設給予相應支持，會讓相應的企業專業人才到學校授課，指導學生實踐學習，提高學生的實踐能力。學校依托企業平臺培養適應企業發展的人才，這會為以后的企業招工節約成本。

二、校企合作模式下《金融企業會計》課程教學存在的問題

（一）課程性質和定位影響教學效果

金融企業會計在大部分財會專業人才培養方案里屬于專業選修性質的課程，課時一般在36課時或者54課時不等。由于有些應用型本科院校將《金融企業會計》定位為考查課，因此與其他課程相比，《金融企業會計》課程地位較低，這導致學生不夠重視這門課程，學生學習的積極性不高，教師在教學的過程中付出的時間和精力就相對較少。而且課時分配不足，有些知識點就不能深入講解，或直接不講解，比如《金融企業會計》后面證券、保險等章節大多高校會選擇讓學生課下自學，課堂只講解商業銀行的章節內容，這導致《金融企業會計》教學效果大打折扣，學生只是應付課程考試去學習相關的知識點，不能結合實際需要，這樣課程的開設就不能體現應用型本科院校的定位。

（二）教材知識更新普遍滯后

目前，財會專業核心課程的教材內容基本很穩定，但《金融企業會計》教材內容比較滯后，沒有及時更新。金融行業在人工智能條件下發展非常迅速，并且金融產品不斷更新，人工智能已是未來金融企業發展的趨勢。但《金融企業會計》教材內容設計比較落后，且沒有更新現有業務內容，因此難以滿足學生和教學的需要。大部分《金融企業會計》教材內容只涉及存款、貸款、支付結算、金融機構往來等業務內容，現有的金融理財產品、電子銀行業務等幾乎沒有涉及。另外該課程很多版本教材知識點還很陳舊，比如票據貼現計算貼現天數，承兌銀行在異地要加上3天的劃款期，現在銀行通過支票影像系統使異地問題基本不存在，教材的落后導致學生所學內容和實際工作之間差距太大。

（三）教師隊伍實踐能力不足

現在很多老師都是研究生畢業便直接到高校從事教學工作，其理論知識比較豐富，但沒有到相關工作單位進行實踐，實際業務經驗便很欠缺。特別是《金融企業會計》對實踐能力要求較高，導致老師上課時無法將理論知識與金融實際工作相結合，上課只能按照教材照本宣科，不能深入透徹的講解相關知識點。并且，金融企業會計處理方法和一般的制造業企業和商品流通企業會計處理方法不太一樣，學生學習時容易混淆，這就需要教師結合相關案例進行情境教學，如果沒有足夠的實踐經驗，便不能讓學生深刻理解相關知識點，最后導致學生不能積極主動的去學習這門課，缺少學習的興趣就更不可能很好的掌握這門課程。

（四）實踐教學平臺不配套或投入不足

雖然現在高校都很重視實踐教學，財會專業人才培養方案也重視實訓課程的設置，如財務會計、成本會計、財務管理等都有相應的、單獨開設的實訓課程，以及獨立開設的實驗課程，如ERP、會計電算化、計算機審計等。但這些課程仍停留在傳統教學模式上，很多院校對實訓基地投入不夠，沒有將實際工作環節與理論教學內容結合起來，不能滿足學生實踐操作學習的要求。《金融企業會計》實踐性要求較高，需要相應的金融仿真實訓基地，因此只有將實際工作情境移植到課堂里，才能使學生更好的理解課本內容。但目前財會專業仿真實訓基地和財務共享服務平臺建設遠遠不足，其無法吸引企業主動合作，校企合作層次不高，且深度不夠。

三、校企合作模式下應用型課程教學建設

（一）以市場為導向進行課程設置，編寫適用的校本教材

應用型本科院校各專業在制定人才培養方案時，要結合當地經濟發展的實際情況，了解市場對人才的需求。課程設置要以市場需求為主導，結合學校實際情況，避免理論課時和實踐課時比重失調。要做到理論課時和實踐課時相互補充，防止課程內容與市場需要相脫節。在教材編寫方面可邀請合作企業參與編寫相關課程的教材，以進一步形成特色的專業教材資源。《金融企業會計》課程要分配獨立的實踐課時，要通過相應的虛擬平臺學習具體的實踐內容。另外《金融企業會計》教材可以根據學生的就業方向來編寫相應實踐內容，形成本專業特色的內部教材，也可以申報特色精品課程。

（二）加強教師隊伍建設，培養“雙師雙能”型教師

應用型本科院校既要重視教師理論教學能力的提升，又要重視教師實踐能力的培養。各個專業要結合自身實際情況，以教學工作為中心，以提高教師隊伍綜合素養和專業水平為目標，重視理論聯系實際，形成有專業特色的“雙師雙能”型教師隊伍培育機制。專任教師要保證理論與實踐相結合，通過企業掛職的方式，到企業去調研、吸收企業文化，并將企業元素融入到課程教學中，利用理論知識解決實際問題。另外，學校要和企業通過優勢資源共享，構建具有實踐特色的教師培養基地，為教師提供專業的實踐平臺和鍛煉機會。再者，學校要創建“雙師雙能”型教師激勵機制，如在職稱評定中，將教師是否有企業實踐學習經驗作為重要的條件加以考慮，優先考慮“雙師雙能”型教師主持相應的科研項目。應用型本科院校應積極建設“雙師雙能”型教師隊伍培養渠道，促使應用型本科院校教師職業教育進入新階段，促進學校提高辦學水平，提高人才培養質量。

（三）加強實訓基地建設，校企合作共同構建平臺

實訓基地是實踐教學得以開展的關鍵，學校應根據自己的教學需要加強校內實訓基地建設。雖然現在很多院校花了很多精力和財力建立實訓基地，但投入仍然不夠，其基本上都是購買一些計算機硬件設施，相應的實訓軟件投入卻不夠，實訓軟件不能滿足相應的課程需求。因此學校可以通過與地方企業合作建設校內外實習實訓基地，通過多元化的投資主體和市場化的運行機制，根據市場需求和崗位要求，建設學做合一、理論與實踐合一的校內外實踐基地。如《金融企業會計》要有相應的虛擬仿真實訓中心模擬金融企業業務操作流程，讓學生置身于虛擬的實務情景中，掌握存款、貸款和往來業務的具體操作流程和相應的票據知識，再回到理論課堂時就能更好的使學生理解專業理論知識、提高學生學習興趣。

（四）引入企業人才走進課堂，實現校企互通

除了自己培養“雙師”型教師，學校要把產教結合的優勢充分發揮出來，根據市場需求，采用各種人才引進模式，把企業技術骨干吸收到應用課程課堂上，兼職作為企業導師，結合企業實務講解專業知識。高校依靠企業導師開拓學生的眼界，培養學生的職業精神和創業意識；企業依靠高校教師的科研成果、教學成果，進行戰略設計、產品轉化、員工培訓。兩者之間聯系密切，相互支撐。《金融企業會計》課程要與商業銀行建立校企合作關系，每一個項目環節邀請商業銀行業務人員到課堂講授業務知識，再結合教材理論知識和虛擬仿真平臺，學生就能夠牢固的掌握每一個模塊的知識點，這也能增加課程的趣味性。另外，學生可以到金融企業單位去實習，將理論知識運用于實踐，并在實踐過程中更好的掌握課堂所學。通過校企資源共享，企業導師與專業教師互相學習、取長補短、共同進步，在相應的課程設置與教學、專業建設與調整、科研合作與轉化等方面進行相互協作，這有利于提高應用型本科院校教師團隊教學水平，為社會培養適應市場需求的高技能應用型人才。

四、結語

校企合作育人不僅是應用型本科高校實現應用型人才培養的途徑，也是高等教育改革的重要方向。應用型本科高校承擔著本科職業教育的重任，以校企合作育人提升其人才培養質量，必將是高校選擇的路徑之一。對此要將校企合作模式應用到具體的應用型課程中，特別是一些實踐性較強的課程。比如《金融企業會計》便是一門實踐性較強的課程，對此需要借助金融行業具體實踐內容才能更好的掌握理論知識。學校可以和金融企業合作，邀請金融企業的專業人員來學校講課，讓晦澀的理論知識內容更容易理解，學校還可以通過專業見習的方式讓學生到金融企業里實習，這有助于學生更好的掌握理論知識。另外，學校要重視校企合作平臺的搭建，要和金融企業達成協議，為金融企業輸送優秀的專業人才。這樣的校企合作更加具體化，其通過具體課程促進校企資源共享，以達到讓學校、企業和學生三方共贏的目標。綜上所述，校企合作對于應用型本科高校的發展意義重大，對培養優秀的專業應用型人才提供了保障。