大學生就業創業過程中思政教育的作用及優化路徑

文/安新梅

大學生就業工作一直是人們關注的焦點問題。2010年，我國高校畢業生人數為600萬人，但社會可為學生提供的有效就業崗位不足100萬個。針對這種情況，我國的就業戰略做出了適當的調整，鼓勵當代大學生在學習期間實施創業行為，以此改善社會就業困難的現象[1]。為此，各大高校紛紛響應這些戰略調整，增設了面向大學生群體的就業創業課程，在一定程度上促進和提高了大學畢業生的就業創業能力。然而，在教育改革工作實施的數年內，大學生的就業問題并沒有得到很好的改善，甚至在畢業生人數逐年增多的背景下，部分大學生由于就業壓力過大出現了心理問題。基于此，應結合思政教育工作，制定一些可行的解決方案，為大學生未來就業創業發展提供路徑。

一、就業創業教育中的缺位問題

當前，中國正處于經濟發展轉型階段，在此階段更需要一批具有朝氣的大學生作為“后備援軍”，為社會發展提供后續力量。但在對部分高校開展就業創業教育的普查后發現，超過九成的高職院校開展的創業教育存在問題，其中包含課程教育、教育理念以及教學方向定位偏差等。

例如，高校為了調動學生的創業積極性，選擇在校內創設就業創業園區，并希望通過此種方式提高大學生創業的積極性，從而在校內營造一種創業的積極氛圍。但在組織此方面工作時，卻存在嚴重的教育資金不足、政策落實不到位等問題。筆者調查的18所院校中，有4所院校具有就業創業基地構建的想法，但僅有一所院校實施此項工作，卻由于現有的儲備資金不充足、補充款項沒有及時到位等問題而中止了基地建設工作。

除了上述提出的問題外，在調查的18所院校中，仍有2所院校并沒有意識到對大學生開展就業創業教育的重要性，甚至校內沒有專業的創業指導教師對學生進行正確的就業指導。僅在常規的教育課堂中為學生普及創業內容，但也只是基于本質層面的分析，沒有實質內容。此種教學行為是沒有意義的，不恰當的教育手段甚至會使學生在某種程度上產生就業心理負擔。

二、就業創業過程中思政理論的作用

（一）提高大學生就業與創業的綜合能力

大學生在畢業離開校園后，無論是選擇自主創業，還是選擇自身喜愛的工作崗位，均需要自身具有足夠的能力。例如，大學生選擇了自主創業，就應多關注市場與金融行業的變化，掌握產業的社會發展風險，要具有強大的人力資源管理能力[2]。當大學生選擇就業時，其個人也應具有與崗位匹配的能力，如果選擇就職于技術崗位，就應具備技術能力與技術實踐能力；如果選擇就職于管理類工作崗位，就應具備人員管理及統籌全局的能力。而高校思政理論教育的目的，是提高大學生的綜合應用能力，這一教育過程并不是從某一個角度入手對學生進行專項能力培養，而是要從社會需求層面入手，基于心理層面、能力層面、素質層面對大學生的能力進行培養。學生在參與思政理論課程的學習時，如果具備了就業創業能力，便可以認為大學生在工作崗位中具有主動學習能力；如果大學生在學習中具備了較強的適應能力，便可以認為大學生就職于工作崗位時可以較快地適應企業工作速度與工作內容。因此，有理由認為，對大學生開展思政理論教育工作，可以從實際層面提高大學生就業與創業的綜合能力。

（二）培養大學生強大的心理素質

在對大學生開展全面素質教育指導的過程中，應正確引導大學生：要想做成功一件事情，需要具有強大的心理素質。同時要告訴學生：無論是在創業還是在就業期間，都會遇到許多不可預測的事件與困難，要將這些困難作為成功路上的基石，只有迎難而上才能成就事業[3]。在此過程中，思政教育便是一門深入學生內心、輔助學生心理健康發展的教育課程，教師可以將思政教育課堂作為載體，在與學生進行思維交流的過程中，深入分析當代大學生的就業心理，并幫助大學生克服生活中的困難，通過此種方式，實現對大學生人格的培養，使其具有更強大的心理。當他們在就業過程中遇到無法解決的困難時，可以鼓起勇氣解決困難，而不是一味地退縮。

除了上述提出的內容，開展思政理論素質教育還可以幫助大學生樹立正確的就業與擇業觀念。部分大學生在選擇就業工作崗位時，將“高薪”“福利待遇”作為其選擇崗位的標準。基于此，應幫助大學生樹立正確的理想奮斗目標，只有這樣，才能使大學生在就業中體會到自身的價值。

三、思政理論教育的優化路徑

（一）以思政教育為引導重構就業創業教育課程體系

當前，今大部分教育院校開設就業創業教育課程存在著理念沒有厘清的問題，所以，解決問題的最佳辦法是重新選定就業觀念，將就業思政教育理念與創業教育理念進行融合；將兩者的教育指導內容進行融合；教育手段與教育形式相融合。在素質教育過程中，只有真正意義上做到將兩者進行動態化融合，才有可能發揮思政教育的價值與作用[4]。

思政理論有效融入創新創業教育是高校就業創業教育改革的重要支點。在部分高校先試先行，啟動“思業融合燎原計劃”，為大學生就業創業課程建設注入思政元素。思政理論與就業創業教育不是簡單地相加，而是在融合中激發活力，達到1+1＞2的效果。筆者認為，思政理論與就業創業教育的有效融合離不開課程體系有效架構。在思政理論指導下，除了能力培養、知識傳授外，就業創業課程的目標任務更需凸顯人格塑造和價值引領。

要充分挖掘思政理論中所蘊含的傳統文化精髓，以有效的價值判斷突破倫理困境，探索新的就業創業課程。同時要基于國家創新驅動發展戰略及各學科建設規劃，啟動創新就業輔修計劃。輔修分為科研倫理課、創新思維課、創造能力課、創業素養課、綜合實踐五個級別，涵蓋通識教育課、專業增強課、能力提升課、素質拓展課四個類別。在具體課程設計中，將理論學習、文化感悟、實際生產、市場驗證、公益實踐融為一體，并融入不同側重點的思政理論元素，讓學生在學習實踐中潛移默化地接受思政教育的熏陶。

總之，要將創業教育與思政教育放置在一個同等的教學地位，使學生意識到兩者同等的重要性。在就業理論培訓中，結合學生對教師講授內容的接納程度與課程實際進展程度，教師可在原有就業理論內容的基礎上增設禮儀課程、創新課程等，讓接受教育成為學生的基本意識[5]。高校可增設對應的教學保障機制，在校內定期組織“創業科研活動”“創業技能競賽”等，將與此相關的創業活動作為就業創業融合思政理論的實踐方法，也可以通過此種方式檢驗學生的階段性學習成果。要由教師擬定評判標準，對學生在競賽或活動中的表現進行綜合判斷與評估，將最終的評估結果與得分作為學生此門課程的學期得分，從而使學生通過實踐與嘗試，了解并掌握學習中的不足，達到提高大學生創業能力、樹立正確就業擇業觀的目的。

（二）增設理想信念實踐教育課程

高校應增設與思政理論教育相關的理想信念課程，此門課程以開放性教育為主，即學生在培訓過程中可以“暢所欲言”，與教師交流或與其他學生表達自身的想法[5]。教師在此過程中的作用便是指導學生在學習中樹立正確的“三觀”，糾正學生在交流過程中表現出的不正確思想，并在教學過程中引導學生對未來就業與職業發展進行規劃。

與此同時，教師應把握面向學生的“第二課堂”教學，在有限的時間里豐富教學內容。例如，聘請地方知名企業家到校對學生進行創業指導，并為存在創業意向的學生進行市場風險分析與評估。在與知名企業家的交流中，學生可以表達自身的創業想法，企業家可利用自身的經驗，對學生提出的項目進行深度解讀，并為他們講述自己在創業過程中的感受，通過此種方式拓寬學生的眼界，幫助學生積累創業經驗，堅定學生的創業信念。

（三）在思政理論引導下構建創業教育向創業成果轉化機制

對負責高校就業創業的任課教師而言，重視學生的創新意識是一項重要的任務。要建立大學生創新創業教育的保障機制，這一機制的內容應包括設置創業專項基金，對于理工科類專業的學生，則可以創造條件將自己所學的專業知識轉化為發明專利。大學可出臺優惠政策，設立專項的發明創新基金，簡化審批流程，幫助學生創業。在就業創業課程管理方面，對學生的評判標準可以實行彈性學分制，如果學生的創業點子能夠轉化為創業成果，可折算為思政理論學分或成績。在校期間學生需要休學完成創業實踐，學校可在一定期限內保留其學籍，并將取得的創業成果轉化為學分。除此之外，高校應在深入研究大學生就業創業教育融入思政理論的基本特點的前提下，摸索出思政理論滲透到就業創業教育中的規律，不斷改進方法及策略，讓就業創業教育得到良性發展。