“重要他人”視閾下高校教師角色定位和人才培育研究—以廣西中醫藥大學為例

文/梁寶桐 黎海祥 王碧艷 鄒增麗 唐清華

一、“重要他人”理念在高校教師培育中的意義

個體由于各方面的需求，時刻處于與他人的溝通交之中，而在其社會化的進程中，他人所帶來的影響對自身人格的成長和塑造，具有深遠的意義。個體在成長的過程中，社會接觸的影響發揮著重要的作用，在周圍他人及環境等因素的影響下，個體在成長階段中不斷整理自我概念，對自我、他人及周圍環境的認知也在不斷地調整，他人會通過對個體發展所產生的影響而逐漸成為影響個體的“重要他人”，個體之間互為“重要他人”，人格獲得進一步的塑造。

高校教師作為重要的優質人才，其角色成長和隊伍建設關系著教育行業的發展。近年來，對高校教師培育的相關研究多集中在教學提升、專業成長等專技方面，提出了“雙師型”“雙能型”的人才培養觀點，對高校教師在認知和行為育人方面的指引卻鮮有研究聚焦[1]。以“重要他人”為研究對象，社會學和教育類主要聚焦在互動性和偶像性，此研究指出，在師生互動過程中，教師不僅要扮演知識傳授者，還需扮演課堂與班級管理者、學生的榜樣、人格塑造者等多重角色，同時社會及學生對教師也有較高的期待，如希望教師不僅要學識過人，還須有高尚的道德品質、優秀的情操和素養、平易近人的氣質、對教育全身心投入的信念，使他們成為祖國下一代的精神引領者等[2]。

二、高校教師面臨的角色困境

在社會期待下，教師獲得的回報尤其是經濟報酬往往與其社會地位不成正比，曾有研究調查了全球28個國家高校教師的平均工資收入，包括對比人均GDP數據，發現中國高校教師的收入排在倒數第三，即便與GDP相近的國家對比，在整個國際范圍內，中國高校教師的收入都是十分窘迫的。收入水平往往是反映人才競爭力的重要指標，“高等學校教師薪酬調查”課題組曾兩次對超過110所高校教師的薪酬水平進行了調查研究，指出作為一個知識密集型和人力資本高投入型群體，我國高校教師的收入明顯缺乏競爭力，低收入教師群體相對集中，高收入教師群體相對分散，特別是“青椒”（高校青年教師）入職時選拔的是最優秀者，但與同期畢業生相比卻處于收入的中下水平，收入滿意度非常低，這對高校教師自身的發展和自我實現無疑是巨大傷害。

高校立身之本在于立德樹人，師德作為高校教師的自身修養要求，是教書育人的重要前提。浙江大學曾對12所高校近1500名師生展開師德建設研究調查，發現無論師生均高度認可師德師風的重要性，但對師德師風的現狀卻持較低的認可度，同時從受訪學生的評價發現，學歷層次越高的學生對師德的認可度越低，高校內重科研輕教學、學術功利化、師生關系淡薄、缺乏團隊合作等現象在研究生導師中比較凸顯。

三、研究設計

本次研究主要通過問卷采集、教師訪談、教學評價等方式，以“重要他人”的概念界定為指導，選取廣西中醫藥大學師生為調查對象，調查總結若干項具參考價值的內容以供研討。

研究首先以教師群體所做的問卷調查為基礎，參考了多份前人編制的量表如“重要他人”調查表、角色壓力量表和工作投入量表共同集合而成，主要通過對“重要他人”概念，角色認知、角色期待、角色投入等，其中角色認知主要考查的是教師對自身工作崗位的性質、工作內容、對“重要他人”概念的了解和對學生的支持性行為等內容，角色期待是教師對自身發展定位、職業發展規劃、價值實現等認識，角色投入是對現在工作中的真實感受等評估。通過線上發放調查問卷，回收有效問卷129份。其中女性占60.47%，男性占39.53%；教齡在10年以上的教職工占27.13%，5年以上10年以內的占51.94%，5年以內的占20.93%；碩士以上學歷占91.47%，本科學歷占8.53%。此外，編制了“重要他人與教師角色訪談提綱”，在教學研討會、集體備課、主題黨日活動、民主生活會等期間對20余人次教師進行了個體訪談，對發放量表中涉及一些具體問題做了不同程度的研討。研究還對各年級專業的學生進行了期中、期末兩次匿名教學評價收集，共收集到524份反饋，作為對本次“重要他人”教師角色定位認知的數據補充。

四、高校教師對“重要他人”的角色認知、行為表現及影響因素分析

從“重要他人”這一核心理念出發，無論性別、教齡、學歷等差別，教師群體對自己作為學生人生成長中的關鍵性引領人物這一身份，都認知得較為清晰，也普遍肯定自己的影響力和必須所承擔的責任感。但不同區間的教師群體，對這一概念的認知、教師角色的投入方向和相應受到的角色壓力還是有一定程度的區別。

第一，價值體驗感差異。教師群體雖然意識到自己作為學生的“重要他人”，但對這一角色帶來的價值體驗感有一定區別，年輕教師在這一方面感受更為不確定，更主要的是從知識的傳授者這一角度出發，去厘清自己作為教師這一角色的主要任務。而教齡較長的教師，更能意識到“教”與“育”的相輔相成，在教學中實現課程思政，潤“心”于無形，知識、能力和素養應與之同時灌溉，更能體現出教師的價值。學生對不同年齡的教師，也表現出不同的親密趨向，如年長教師會更為謹慎尊重，對年輕教師的交往更容易不受拘束，這是由于當代大學生本身思維更獨立，更傾向于和同輩傾訴，在一些生活上的問題更易向年輕教師傾訴，學術上則更愿意向年長教師請教。相對專業課教師而言，公共課教師普遍感受到學科不被重視的損失，學生無論對課程的認可度和積極性，還是與教師間的互動，都表現出明顯不如專業課教師的評價；甚至有學生在評價中直接指出公共課就是“水課”這一形容詞，這也容易讓公共課教師出現與學生連結不上的匱乏感，對任教學科喪失積極狀態，對指導學生容易喪失熱情，也間接說明了“重要他人”影響作用發揮的不均勻局勢。

第二，實踐力度把握不準。盡管每位教師都表現出來希望成為學生“重要他人”的意愿，但對如何實踐和投入往往有很多現實障礙。研究通過從互動型“重要他人”去探析中受到影響的因素，發現教師群體對與學生的互動程度的投入和把握，未能很好地研判與分析，主要體現在兩個方面：一是和學生親密程度的把握。從調查結果可知，超過85%的學生認為自己和大部分教師的人際距離都較遠，大部分都是屬于一般熟悉的程度，“親密”“好朋友”的程度僅占不到5%，這可從心理學上的“刺猬法則”中去解釋，是一種人際交往中的“心理距離效應”，教師與學生親近，可以消除學生的緊張和防備，以更平等的溝通方式促進師生交流，既為教學服務，也有利于師生之間的情感交流助力學生成長。但過于親密容易模糊師生交往的界限，以感情去牽引師生的溝通，容易喪失原則，影響客觀公正的評判。因此，在師生交往中遵循“刺猬法則”，保持合適的人際距離，營造恰如其分的心理氣氛，才能使“重要他人”的推助得到保證；二是對于給予學生的支持比較被動。對學生的學術性支持或社會性支持，大部分的教師都是屬于被動提供，即學生如果主動向教師尋求幫助，教師才會給予指導或支持。在社會支持方面，教師群體離“重要他人”的角色期待還有較大的空間。

五、對高校教師發揮“重要他人”作用的培育策略

（一）精準支持

教師對學生“重要他人”中的一個關鍵維度，其影響不言而喻，在師生互動的限制下，可以根據學生的實際情況設定一對一的導師，以每位教師指導1至6名學生為標準，對學生的生活、學習進行精準幫助。如廣西中醫藥大學就設立了本科生導師制，讓教師根據自己的專業和實際情況，教師和學生雙向選擇進行直接、全面地指導，并設立相應的指導機制，通過談話、輔導等方式，根據各項量化、質化指標做學生的“重要他人”。

（二）通過評價機制指導師生交流

以上設立的本科生導師制是在科學指導下進行的，除對師生間的指導內容、次數、目標以及聯系方式等做出量化考核外，還納入到教師的評價體系中，是業績和職稱評聘的重要條件，也是對教師勞動付出的肯定。但在評價機制的設立中要注意體現獎勵表彰制度，激發教師做“重要他人”的榮譽感，避免教師為了完成業績任務而進行，而是真正從內心深處想成為學生的“重要他人”，幫助學生健康成長。

（三）為教師創建更和諧的外部環境

做學生的“重要他人”不僅是高校教師的工作內容，教師在意識到自身重要性之余也能同時促進自我人格完善，而現今的高校教師已承受許多的職業壓力，從科研、教學、職稱、收入等各方面都面臨巨大的考驗，有教師反饋自己每天疲于在不同校區授課，還要完成各項科研任務，為評職稱不辭勞苦，收入不盡如人意，還時刻面臨各種評價機制的考核。因此，在學校方面，應給予教師更多的物質幫助和精神支持，如平衡各項考核指標占比，讓更多的標準成為激勵的標準，只有這樣，才能讓教師去功利化地成長，做到安心育人。

總而言之，在“重要他人”理念下，幫助教師對自身角色的定位，看似主要為學生服務，實質是教師自身思想和專業成長、實現自我價值的體現，為教師創造更加和諧的指導路徑，為高校教師培育和完善相應機制提供參考。