用“匠心文化”構建職業院校育人體系

文/王燕

工匠精神是從業人員的行為追求與價值取向，對從業人員的職業發展有著很大的幫助。人類社會的發展進步離不開工匠的支撐，國家發展也不例外。工匠精神發源于企業，萌芽于教育。職業院校作為我國教育體系中的重要組成部分，承擔著職業人才培養的重要職責，將“匠心文化”融入人才培養中是非常必要的。但就具體情況來看，部分職業院校并沒有認識到這一點，在教育教學中依舊采用傳統人才培養模式，育人體系存在缺陷，只重視人才的技術技能，而對其他方面卻有所忽視，導致培養出來的技能型人才難以滿足社會崗位要求，阻礙學生的學習發展。就這一方面來說，加強“匠心文化”構建職業院校育人體系的探究十分有必要。

一、用“匠心文化”構建職業院校育人體系的要求

（一）能展現中國力量

就當前情況來看，許多的中國傳統工匠由于采用家庭手工作坊式生產方式，在面對激烈的市場競爭時，為保證自己的生存與發展，在繼承者選用上往往比較看重血緣與門戶，而且比較故步自封，不愿意積極創新[1]。這一現狀和當前社會發展要求相違背，使其發展受阻。中國的裝備制造業要想獲得更好的發展，盲目地閉門造車是絕對不行的，而是應秉承著積極開放的姿態來交流，這樣才能更好地展示自己，顯示強大技術。

（二）能體現提升綜合職業素養

職業院校在深化“匠心文化”過程中，以“融合是路徑，多元即資源”為精神追求，以融合行為能力養成為目標，推動多種辦學力量、多元文化教育、多種育人方法有機融合的融合文化，形成了以融合促發展、以融合促成長的共識，和開放包容、共建共享的校園氛圍。融合“匠心文化”，提升學生的綜合素質能力。學校打造出第一課堂育人化、第二課堂課程化、第三課堂主題化的立體融合的“三類課堂”文化育人模式，有效發揮第一課堂育人主渠道作用，全面實施第二課堂學分制改革，打造科學系統的校園文化活動課程，重點開展“三大文化”教育；創新運用第三課堂網絡育人平臺，打造網絡文化育人品牌項目，推動“互聯網+”育人體系，實現學生的全面發展。

（三）以“匠心文化”為基礎培養創新思維

職業院校要積極推進以“匠心文化”為根本的“三全育人”改革，以現代學徒制為重點的人才培養模式改革，搭建平臺鼓勵創新，提高師生創新精神和創新能力。學校要激勵教師積極推進教學理念、方法和手段創新，組織教學改革，開展教學競賽，營造人人想創新、敢創新、爭創新的文化氛圍。

二、用“匠心文化”構建職業院校育人體系的措施

（一）在校園文化構建中融入“匠心文化”

工匠精神是工匠的職業行為的表現和價值取向，要想更好地培養，就需要經歷一個不斷內化且持續性過程。職業院校要想培養出這方面的人才，最關鍵是營造一種良好的“匠心文化”，將其滲透進校園文化構建中，形成良好的校園文化氛圍，對學生潛移默化地熏陶和感染，使學生能夠認識到工匠精神的內涵，并感受到其重要性[2]。需要注意的一點是“匠心文化”的構建比較復雜，所以職業院校應對其進行深入地剖析，并積極整合校內外資源，以便幫助學生形成正確的職業價值觀，為其今后更好地發展提供支撐。首先，必須加強校園文化環境與教學環境的建設。職業院校作為人才培養主要陣地，應注重國家相關政策方針的宣揚，同時要樹立國家一些能工巧匠的先進事跡典型等，讓學生認識到勞動光榮與技能寶貴的道理。其次，將傳統文化合理利用起來，提取其中的“匠心文化”資源。再次，整合企業文化資源，合作構建良好的實習實訓環境，為學生提供更多發展鍛煉的機會，提升他們的職業技能與素養。最后，組織開展多樣化的活動，如優秀作品展示、科技文化節等，通過這些活動營造一種“崇技尚藝”的良好氛圍，鼓勵學生樹立良好的職業目標和追求，并始終堅守職業道德。

（二）構建完善的專業課程體系

就職業院校人才培養而言，應將培養工匠精神當成重要的目標之一，貫穿于整個人才培養過程，如思政教育、專業課程設置等。在通常情況下，學生將大部分時間與精力放在專業課程的學習上，專業課程教學就是工匠精神培育的重要陣地，所以需要教師對其加強關注，使其發揮主陣地的作用。首先，在專業課程教學中融入“匠心文化”，構建基于職業素養的課程體系。工匠精神是工業文化的核心，教師在教育教學中需要先分析本專業學生應具備的職業素養，以此為主線設計、組織開展教學活動，將工匠精神合理滲透其中，并與教學目標進行整合，搭建完善的課程體系。借助課程體系設置，使教育教學不僅與技術傳授要求相契合，而且還能很好地符合職業素養的培養要求；其次，根據專業課程特點進行工匠精神的滲透[3]。上文已對專業課程是工匠精神培育的主要渠道有所闡述，教師的深層次參與是學生工匠精神形成與成長的必要條件。在日常教學中，教師需要清楚認識到這一點，深層次地挖掘專業知識與技術體系中蘊含的“匠心文化”因素，并將其合理地展示出來，以便對學生形成良好的熏陶效果。簡單來說，就是不僅要關注課程教學質量，還要讓學生有效地掌握專業知識技能，并形成良好的職業素養與操守，為其成長為一名合格的工匠奠定基礎。

（三）構建基于“匠心文化”的教師隊伍

教師是教學的實施者，是校企合作、專業改革的主導者。所以，高質量的教師隊伍是確保職業院校高水平育人的關鍵，有利于提高職業院校深層次核心競爭力。為此，在“匠心文化”背景下，職業院校應清醒地認識到這一標準，對“雙師型”教師隊伍予以積極的構建，不斷增強他們的職業素養和職業認同感，這是學生工匠精神培養的重要要求。但需要強調的是，“雙師型”教師隊伍的構建是一個動態調整與長期性的過程，教師不僅要立足于學校實際，而且要充分考慮到社會發展情況，在此基礎上積極探索有效的路徑，促進職業院校人才培養質量有效地提升。一方面，在具體構建中，職業院校不僅要考慮到隊伍的結構，同時還要關注類型結構和來源結構。就類型結構方面而言，需要教師具有扎實的理論功底和實踐操作能力，能很好地指導學生。從來源結構上，需要教師專兼結合[4]。由合作企業負責兼職教師的提供，引入這些優質的師資，有助于優化職業院校教師隊伍結構，為學生提供更為優質的教學服務。同時，它能很好地加強學校與社會企業之間的聯系，促進校企合作的深度融合，增強職業院校教育特色，幫助學生形成良好的工匠精神；另一方面，要想高水平進行“雙師型”教師隊伍的建設，需要政策方面的支持，同時也需要資金支持。為此，政策方面可以針對教師標準、獎懲制度等方面進行頂層設計和指導，為“雙師型”教師隊伍的建設提供指引，提升建設的有效性。

（四）構建校企一體化人才培養模式

工匠精神的培育，需要依靠企業文化的熏陶和學生長期的實踐積累。要想達成理想的培育效果，僅靠職業院校單方面的努力是遠遠不夠的。校企合作作為職業院校新時代的發展趨勢，是“匠心文化”融入的重要方式，所以必須加強關注。尤其是其中的現代學徒制，作為校企一體化人才培養模式，集工匠精神的各種教育于一體，有助于引導學生積極實踐工匠精神。現代學徒制是從古代學徒制逐漸發展至今，在這種模式的應用下，學生除了學生身份，又承擔著學徒這一身份，學校教師與企業師父共同進行知識技能的教授，使學生可以很好地進行知識內化，樹立明確的職業追求和目標。相較于古代學徒制，現代學徒制更具專業化和現代化，對學生的學習成長有著很大的助力。在現代學徒制中，企業扮演著師父的角色，需要制定一系列的標準與規范，以此約束學生行為，為工匠精神的培育提供良好的條件[5]。而在這一過程中，企業可以將其滲透進自身各個方面，如將“匠心文化”和企業文化有效結合等，這樣能進一步強化培養效果，使學生在學徒過程中主動踐行工匠精神，并逐漸將其內化，提升學生核心競爭力。在此過程中，也需要學校方面充分發揮自身的作用，借助職業道德教育與思政教育，讓學生建立起對工匠精神的認識。此外，還要組織相關的實踐教育活動，讓學生參與到實踐中去，實現專業技能、工匠精神的不斷強化。

三、結語

中國制造朝著中國創造方面的轉變，需要大量的工匠精神做支撐，作為人才培養基地的職業院校更應勇敢地承擔起這一重任。在育人體系構建中合理融入“匠心文化”，才能使培養出來的人才更好地契合社會的要求，獲得更好的發展。一方面，職業院校基于教師隊伍、課程體系等構建融入“匠心文化”的內部培育體系；另一方面，要積極整合校內外資源的整合，構建政府、企業等協同的外部培育體系，才能為學生提供更為優質的教學服務，使他們在技術技能提升的同時，也能培養良好的工匠精神，為國家與社會的發展貢獻力量。