非省會城市高校經濟學專業實驗教師隊伍建設的難點與建議

文/李文靜 余愛芹 鮑銳娜 王艷麗 陳燕和

應用型經濟學專業人才培養強調理論性與應用性的結合，這一點基本上可以在國內高等院校經濟學專業人才培養方案上得到證實。以某高校經濟學專業人才培養方案為例，該校要求經濟學本專業畢業生應具備以下幾方面的知識、能力和素質：1.熟悉黨和國家的經濟方針、政策和法規，了解中國經濟體制改革和經濟發展的實際情況；2.系統地掌握經濟學基本理論與專業基礎知識；3.掌握馬克思主義經濟學、當代西方經濟學的基本理論和分析方法；4.具有運用數量分析方法和現代經濟分析方法進行社會經濟調查、經濟分析和實際操作的能力；5.具有中外經濟學文獻檢索、資料查詢的科研素質；6.具有一定的研究經濟規律和應對現實經濟工作實踐的素質。從上述要求可以看出，對實際工作能力的培養，除社會經濟調查、畢業實習、畢業論文外，課程實驗是一個重要環節。同時，課程實驗也對經濟學專業實驗教學師資隊伍提出了更高的要求，尤其是對地處非省會城市的地方高等院校（以下簡稱非省會高校）而言，在師資隊伍建設方面具有與省會城市高等院校相比較的特殊性，更應加強對實驗師資隊伍建設的重視程度，制訂特殊的方案與政策[1]。

一、非省會高校經濟學專業實驗教師隊伍建設的難點

與省會城市相比較，非省會高校歷來在人才引進方面存在一些特殊的困難，而在非省會高校經濟學專業實驗教師隊伍建設方面，問題尤為突出，主要為以下幾方面。

（一）“雙師型”教師引進難

“雙師型”教師，是指具有企業、事業單位工作經驗，同時具有碩士及以上學位的教師。據筆者考證，經濟學專業“雙師型”人數不在少數，大多數經歷了相同經歷，大專或本科畢業后進入外貿企業工作，在工作一段時間后，通過考研等方式回到高校繼續深造。其中，放棄企業工作考研的原因有三大類：

1.提升理論層次。一些企業工作人員或創業者在工作過程中覺得企業的經營狀況難以得到質的飛躍，于是辭職或將企業交給其他人打理，重返校園做學術研究，夯實理論基礎，并思考經營等工作問題。

2.企業不景氣或不穩定而尋求出路。在企業經營過程中，風險不可避免，企業風險更大，難以給人穩定的預期。隨著年齡的增長，部分企業工作人員為了規避風險而采取迂回戰術，考研深造，尋求出路。

3.實現理想。有的企業工作人員在工作過程中，由于懷有做學術研究的夢想，從而回歸校園。應該說，“雙師型”教師是從事高校實驗教學甚至專業課教學最理想的人選[2]。

但是，在現實中，對于“雙師型”教師的引進，往往會遇到特殊障礙：

1.“雙師型”教師的普遍模式是“工作經驗+碩士學位”，而“工作經驗+博士學位”的“雙師型”教師相對較少。然而，高校對學位的要求，成了“雙師型”教師進入高校的最大障礙。在高等教育評估大潮之后，一般高校師生比已達到一個比較高的水平，教師數量趨于短期飽和，導致高校教師引進門檻的提高。部分院校師資引進起點即為博士，有的高校直接定位為海歸博士。

2.一些非省會高校在人才引進過程中也采取了隨波逐流的方式，門檻逐年提高，在人才引進方面也是重學歷、學位，輕工作經驗。以上現實障礙，導致“雙師型”教師引進極具難度。即使引進來，留住“雙師型”教師也存在一定的難度，雖然一些高校提出“感情留人、待遇留人、事業留人”等口號，但由于非省會高校地處非省會城市，在子女教育、交通等方面均與大城市相比存在差距，從而增加了留住“雙師型”教師的難度[3]。

（二）高水平的實驗教師隊伍建設難

需要說明的是，“雙師型”教師并不等于高水平的實驗教師。原因在于，“雙師型”教師雖然具有工作經驗，但由于企業業務流程線長面廣，即使具有多年工作經驗，也只能熟悉企業經營中某一方面的業務，尤其在分工更細的大型企業或大型公司的工作人員。這就需要“雙師型”教師以自己對工作中所涉及的業務環節的感性認識，上升到理性認識的高度，從理論高度歸納業務運作規律，將其他實務環節融會貫通。這種融會貫通的能力可以通過回歸高校后的系統研究得到提升。同時，具有工作經驗的“雙師型”教師欠缺教學經驗，需要教師在教學工作中不斷總結經驗，這是一個需要時間的過程，同時也需要“雙師型”教師培養課堂授課能力，以最合適的方式將知識和經驗轉化為課堂知識[4]。

根據現實要求，經濟學專業高水平實驗教師必須具備以下幾方面的實驗教學能力：1.設計創新能力。教師要具有創造性思維，根據已有的理論和操作技能，改變實驗環境和條件，引導和促使學生在實驗中進行探索與發現，激發學生的創新精神，將知識傳授與創新能力培養有機地結合起來；2.實驗操作能力。教師精通專業知識，并不意味著一定能做好專業實驗。任何實驗都是在以一定的實驗硬件為載體，在特定的實驗環境中進行的，對相關硬件的合理使用，并具備相應的實驗操作能力，是進行實驗的基礎性能力；3.實際業務能力。經濟學專業應用性強，與實踐聯系緊密，搞好實驗教學，就必須熟悉實際業務，具有實際業務能力；4.信息技術應用能力。計算機技術的飛速發展，對企業經營產生了深遠的影響，使交易方式和市場環境都發生了重大的改變：交易磋商、簽訂合同、支付等都要通過計算機網絡進行，以電話、傳真、電子郵件等間接方式交流。因此，高校教師擁有信息技術應用能力，是提高教學質量，培養學生能力的重要條件之一。

一般說來，“雙師型”教師在“實際業務能力”和“信息技術應用能力”方面不會有多大問題，但“設計創新能力”與“實驗操作能力”的兩個方面還存在著不確定性。要具有“設計創新能力”與“實驗操作能力”，必須對經濟學課程體系、專業發展、市場實踐發展變化有一個全面的把握，在此基礎上才可能對實驗項目進行科學、合理地設計，并對實驗內容進行科學教學，這些都對實驗教師隊伍的建設提出了挑戰。

二、非省會高校經濟學專業實驗教師隊伍建設的建議

基于近年來的教學與思考，針對實驗教師隊伍建設中存在的難點，我們提出幾點非省會高校經濟學專業實驗教師隊伍建設的思路。

（一）以在職教師為主體打造經濟學專業實驗教師隊伍

根據前面講到的，引進的“雙師型”教師難，留住也難。為此，經濟學專業實驗教師隊伍建設還應該著眼于從在職教師中培養。在職教師對非省會高校具有一定的認同感，而且親友等社會資源也集中于高校所在城市，培養成為“雙師型”教師后，工作心態更穩定，從而增強了經濟學專業實驗教師隊伍的穩定性。

（二）不斷提升在職教師的專業能力

由于在職教師接受過嚴格理論訓練，一般具有較強的專業理論素養，欠缺的只是業務經驗。可以借鑒高校“訪問學者”的思路，讓教師利用寒、暑假，或外派到企業、到企業管理部門進行“訪問實習”，熟悉生產運作流程、掌握業務操作技巧、跟蹤交易流程運作前沿動態。具有系統研究專業理論能力的教師在學習業務操作上不會存在困難。

（三）鼓勵在職教師參加經濟與管理實驗學術會議

經濟管理實驗學術會議為高校實驗教師及教學管理人員提供了一個良好的交流平臺，此類會議有利于總結交流高校經濟與管理實驗教學經驗，提高經濟與管理實驗教學水平，培養創新型經濟管理人才。經濟學實驗教師參加經濟與管理實驗學術會議，有利于交流實驗教學方法與手段、學習先進的實驗教學理念、開闊實驗教學視野、把握實驗教學發展前沿，有利于提升經濟學實驗教師實驗課程體系“設計創新能力”。因此，積極鼓勵并資助經濟學專業教師參加實驗類學術會議具有必要性。

總之，非省會高校經濟學專業實驗教學師資隊伍建設方面確實存在一些與地處省會城市的高校相較的特殊困難，本文有針對性地提出了以提升在職教師實驗教學能力、提高業務能力的建議，將為地方高校培養高水平、適應市場需要的企業人才提供了保障。

三、結語

師資是各個學校最重要的資源，是一所學校發展的關鍵，師資隊伍的整體水平直接影響著學校的辦學水平。作為“雙師型”教師,一方面需要有充足的理論知識,另一方面需要具備在企業從事相關工作的經驗。為此，各高校應加強師資隊伍建設，提高在職教師的實踐能力，并鼓勵在職教師參加經濟與管理類實驗學術會議，切實做好在職“雙師型”教師隊伍的培養，并建立“雙師型”教師激勵機制，讓“雙師型”教師更好地服務于學科建設和人才培養。