基于高校“MOOC+在線翻轉課堂”的實踐教學模式探究
——以數字圖像處理課程為例

劉 燕，徐 豪

(1.安徽三聯學院 動漫與數字藝術學院，安徽 合肥 230601；2.安徽財經大學 藝術學院，安徽 蚌埠 233030)

近年來，隨著高校信息化教育與國際化教育水平的不斷提升，課堂在線教育的研究與開發市場不斷擴大，打造智慧課堂成為高校教育改革的重要內容，其中“MOOC+在線翻轉課堂”這種新型的教學模式在我國得到了迅速發展，從最初借鑒國外這一先進教學模式的理念與方法，到國內部分高校根據自身實際情況對這一模式進行不斷優化，逐步建立起各具特色的“MOOC+在線翻轉課堂”的教學體系，相對于傳統的教學方法，“MOOC+在線翻轉課堂”教學模式對提高教學質量、推動學生學習的創新能力和自主學習能力等起到了積極作用。依據《安徽省教育廳關于做好高等學校省級質量工程支持疫情防控期間高校線上教學工作特需項目申報的通知》(皖教秘高〔2020〕32號)文件精神[1]，安徽三聯學院一線教師積極響應教育部“停課不停學”的號召，將線下傳統課程搬至線上，依據課程特點借助多樣的技術手段，開展各種形式的在線課程教學。雖然線上教學存在著師生間的空間分離，但并不意味著教師只在線上直播講解課程理論內容，也不是被迫回到傳統課堂進行“填鴨式”的教學。《光明日報》發表《“停課不停學” 該如何教怎么學》的文章，提出“線上教學與線下教學應各司其職，不能把線下的學習復制到線上”[2]，要求防止照搬、套用正常課堂教學方式并直接用于線上。重點強調在“互聯網+”的基礎上，充分運用智慧教學工具及軟件，不斷創新教學方法，保證線上線下教學質量，教師要轉換傳統教學觀念，將課堂教學模式重構，優化原有的教學流程設計，變革新的線上教學模式。

一、高校實踐課程在線教學存在的問題

數字圖像處理作為動畫、數字媒體藝術、環境藝術、視覺傳達設計等藝術類本科專業的專業基礎課程，一般開設在第2～3學期。通過隨機抽樣調查發現大部分藝術類專業的學生，對于軟件實踐課程的學習非常期待。但軟件實踐課程教學中還存在一些難點。

1.傳統教學方法使學生在教學過程中的參與性缺失

以往的數字圖像處理課程主要依靠教師在課堂講解、演示教學內容，學生聽講完后進行實踐操作練習，如果實踐過程中的一個步驟未理解，就會造成后續實踐無法操作，進而出現不愿繼續聽課、不愿完成實踐操作，刻意回避學習中出現的難題等情況，導致學習興趣下降，學習效果減弱。整個教學過程也無法達到認知領域既定的教學目標，即“知識-領會-應用-分析-綜合-評價”。這就需要教師在教學流程設計上引導學生完成前期的MOOC知識學習，并在課堂教學中以學生為中心進行學習效果評估，從而激發學習興趣。

2.“完全在線”圖示化的教學與實踐教育脫節

在三聯學院的人才培養方案中，數字圖像處理共有64學時4學分。本門課程校定的教學目的是具備自學能力與圖形處理技術以及自我解決問題的能力。課堂上的絕大部分時間學生要根據教師的出題定位，利用理論知識和數字圖像處理軟件完成作業。該門課程幾乎沒有教師直觀地講授，而是在課前教師把若干題目分發給學生，由學生選擇命題，課前搜集整理資料、分組分工，課上進行一系列的分組討論、手繪、定稿、設計、制作、修整等工作，這其中一直有教師在課堂點撥、釋疑、評價。這種專業實踐課程采用“翻轉課堂”的形式是將課堂內知識的學習提前到授課之前，經過課堂之外內隱知識的多次學習訓練、逐步遞增才能產生教學效果。由于疫情防控期間是“完全線上”教學，在沒有先例和經驗的情況下，在線重構課堂教學模式出現了內隱知識與外在表現的脫節，圖示化的教學知識點難以理解，教師很有壓力。

3.先進的教學設備和優質數據庫資源未充分共建共享

在數字圖像處理的專業課堂中，由于各種原因對網絡數據庫資源、智慧教學設備、MOOC和各種平臺的優質課程資源未充分使用到位，沒有發揮出現代教學資源的潛力。“基于MOOC線上翻轉課堂”要適應多樣化需求，不僅需要根據課程內容和學生學情進行重新設計改造，還需充分使用優質教學資源和設備，保證在線翻轉課堂知識內化層層遞進，合理設定課程前后學習目標。

二、“MOOC+在線翻轉課堂”教學模式在課程中的實踐探索

1.課堂教學活動流程設計

數字圖像處理是一門實踐性較強、技術要求相對較高的專業實踐課程，在傳統的教學過程中，教師面對面地進行技術指導、示范操作、完成稿測評等一系列工作，教師在課堂中始終完全處于主導地位。而“在線翻轉課堂”教學中，教師與學生的角色模式要進行轉換，學生成為學習主體且占有主導地位，教師則成為組織者和引導者。

結合數字圖像處理在線翻轉課堂，提出了“角色翻轉”的新模式。“在翻轉課堂”教學中，結合數字圖像處理課程的人才培養目標、學生學習特點、課堂教學目標、教學資源環境等因素，可以在以下幾個方面進行適度的再次翻轉，如表1所示。

表1 在線翻轉課堂與普通翻轉課堂線上教學需求

(1)教師角色模式的轉換

數字圖像處理的常規教學中，課前的“導學案”由教師發至學生，課程結束收齊后進行分析講解，課下任課教師對“導學案”進行梳理修訂。“在線翻轉”教學設計中，“導學案”的設計任務由教師轉變為學生。教師將“導學案”發至網絡學習平臺，學生在學習平臺觀摩MOOC后設計“導學案”，由每個學生設計的“導學案”帶有“個人色彩”，根據導學案填寫的學習目標、學習方式、學習內容、導學過程、資源鏈接、課后作業等是依據個人對學習知識的理解和掌握程度設定的。教師可以根據“導學案”精確定位學生的學習方向，引導學生認知、理解、分析、應用、掌握課程知識。

(2)教學互動方式的轉換

“在線教育的交互分為個別化交互和社會性交互，前者是學習者和學習資料之間的交互，后者是學習者和教師或學習者之間的交互。”[3]傳統的課堂教學中，教師作為師生互動的主體，對互動的時間與空間進行有效地掌握，學生與學生之間的互動則受到相對的制約，而“在線翻轉課堂”依托媒介數字信息技術使互動模式發生了徹底改變，呈現了新的發展趨勢。從單一教學平臺向智能化學習平臺的轉換，大數據、云平臺向學習者傳遞、分配更適用的資源；從普通學習工具向傳播性更強的學習社群、服務平臺拓展，如微信、論壇、社區廣播等新媒體傳播方式的運用，有效實現了教學信息傳播、互動、展示、交流；從翻轉課堂向有較高信息和技術支持的在線課堂翻轉轉換，通過信息技術的支持可以單方面構建學生所需的學習環境。

(3)課程知識內化后的二次答疑

普通的翻轉課堂是學生根據教師發布的“導學案”和微視頻，梳理歸納課程內容并提出問題，完成作業。由教師面對面地引導學生在課堂上以小組為單位合作、交流、探究知識內容。而“在線翻轉”課堂中，遇上的個別突出問題及延展知識，由教師引導學生進行知識的二次整理，在后期的教學過程中進行二次答疑。在二次答疑中，學生可以更深更廣地掌握課程內外知識內容，也提高了在線課堂中知識內容探究活動的質量。

(4)學習效果的量化統計與可視化呈現

對于每次課程學生的綜合成績分布、學習互動、觀看視頻進度可以通過在線平臺得到有效的統計數據，這是在線教學優于常規課堂教學之處。中國大學MOOC平臺、超星學習通平臺等都提供了可視化數據分析功能，對教學量化與質化的數據進行綜合評估，數據信息的發布是實時進行匯總，教師可以對這些數據信息進行有效地分析，從而提高教學質量。

2．“MOOC+在線翻轉課堂”在數字圖像處理課程中應用模式示例

在數字圖像處理課程中，以往的課程偏向于靜態數字圖像的處理，而動效設計是靜態圖形圖像與動畫設計相結合的一種新型設計趨勢。交互中的動效設計，可以是交互動效，也可以是圖標動效，在數字圖形軟件中實現動效，依賴于軟件的關鍵幀功能。通過繪制畫面、設置關鍵幀及時間讓畫面動起來，實現動態效果。動效設計是目前新媒體、交互設計等設計業的新發展趨勢，因此，以圖標動效設計為例闡述“MOOC+在線翻轉課堂”在數字圖像處理課程中應用模式，如圖1所示。

圖1 數字圖像處理課程流程設計

課前，教師設置學習項目內容，并發送“導學表”及教學資料、素材、MOOC視頻給學生，導學表中的學習內容、學習重難點由教師填寫，要求學生課前自行學習，并填寫導學表。完成后的導學表由教師收回，并進行整理、分析，形成學情數據庫，通過該數據庫分析學生課前的學習效果、學習能力及學習協作性，以便更好地改進導學表內容，引導學生更高效地完成課前自學。

課中，教師與學生討論案例項目，通過導學表及學生課堂上的表現反映出教與學過程中可能出現的問題。第一，應用數字圖像處理技術對關鍵幀畫面的繪制及圖層的配合使用是學生遇到的主要問題，對此，教師可以采取例證法，對具有代表性的關鍵幀動畫進行分析，指導學生通過計算機進行臨摹。第二，學生設計的動效效果普遍比較平淡，缺少趣味性，可以在關鍵幀中多加一到兩幀，使動態效果更完整，或設置彈性運動使動態效果更具有趣味性。針對每個學生設計的個性化的動態效果，教師可以一對一地指導操作，給予更充分地修改建議。在此過程中，教師不僅要講解，更要示范操作，經過多次多元互動直至完成項目方案。

課后，可以通過布置作業的形式讓學生進行項目內容修改，提交完成的項目。同時，教師書寫課程教學總結評測，在導學表和案例項目收集完整上交后，再次對導學表的數據進行分析、整理、統計，評估項目完成后的教學效果和學生的學習效果，形成數據庫數據，使數字圖像處理課程形成“MOOC+在線翻轉課堂”的良性教學流程。

三、“MOOC+在線翻轉課堂”的教學啟示

作為一種新型的課堂教學形態，“MOOC+在線翻轉課堂”被眾多高校廣泛應用，在提升傳統課堂教學效率的同時，增強了學生在學習過程中的主體地位，結合數字圖像處理課程的實踐應用，進行階段性總結有利于更好地完成課程的教學任務，為在線教學提供一些借鑒經驗。

1.完善翻轉技術，加大課程知識點的深度

“MOOC+在線翻轉課堂”基于信息技術的不斷提升，在信息技術不斷更新發展的今天，要求課程教師必須進行教學技術的再學習過程，傳統的教學方法面臨著挑戰，倒逼教師既要傳承傳統的教學方法又要適應信息時代的發展要求。數字圖形處理是一門實踐應用性較強的課程，圖形實踐技法的教學內容需要教師面對面地進行指導、演示、講解等工作。單一依靠“MOOC+在線翻轉課堂”的教學手段擴大了知識點的廣度，但對本課程知識點深度傳授還一定的難度和挑戰，教師必須對多種教學軟件進行組合應用，才能達到教學效果。

2.科學流程設計，探索課程個性化教學

傳統的教學流程設計在智能化、數據化、教學效果即時化的今天面臨著挑戰，數據庫為學生提供了內容廣泛的知識，但這些知識點呈現出碎片化的特征，這就要求教師在授課的前期制定一個科學的學習流程，如通過建立課程數據庫、效度與信度測定、案例研討、技術應用、教師演示、指導操作、效果評估等引導學生逐步進入狀態，將碎片化的知識點鏈接起來。“先學后教”是“MOOC+在線翻轉課堂”教學流程的起點，針對課程內容制定一系列科學的教學流程。同時，基于“MOOC+在線翻轉課堂”教與學的形式和流程都發生了變化，依據動態的效果評估測評數據進行個性化的教學方案實施，從而滿足學生個性化成長的需要。

3.開發教學資源，整合相關教學模式

目前國內教育教學軟件的開發與利用出現了爆發式發展，智能教學、智能排課、智能批改、智能測評等教學軟件一應俱全，每一款軟件都各具特色、各有所長，極大地豐富了在線教育資源，在線教學的應用前景十分廣闊。“MOOC+在線翻轉課堂”以在線教學的資源設計開發與學習支持服務為基礎，是多種教學軟件的綜合應用，教師在授課的過程中應融入互聯網思維，綜合其他教學軟件的優點，提升教學水平與效率，打造新時代的智慧課堂。

結語

“MOOC+在線翻轉課堂”是對傳統教學模式的技術升級與變革，在具體的實踐過程中有效地提高了學習效率，培養學生自我學習的能力，促進了學生學習的主動性。本文在具體的教學過程中積累了一些教學經驗，在以后的教學過程中還需要不斷地加以總結與完善，以應對信息與網絡技術不斷發展帶來的新的教學模式的進一步深入變革。