創新創業背景下生物技術制藥課程的教學改革

陶亮

淄博市技師學院 山東淄博 255000

生物技術制藥是一門綜合性、應用性極強的藥學、生物學和工程學學科知識的新型交叉學科。近年來，生物制藥領域得到了迅猛的發展，逐步地成為了一門尤為重要的高新技術產業。基于這樣的背景，生物技術制藥課程的教學也肩負了引導生物技術專業學生學習、了解基本藥學知識，并掌握利用現代生物技術開發生物藥物的原理。然而，生物技術制藥課程的教學內容具有廣、多、繁雜的特征，同時與其他生物技術課程如分子生物學、基因工程、細胞工程、免疫學等的教學內容相互交叉，這使得該課程的授課需要兼顧“溫故”與“知新”，兼顧知識的拆解和整合。

1 創新創業背景下生物技術制藥課程的教學改革的意義

“生物制藥技術”課程是藥品生產技術專業開設的一門專業核心課程，旨在培養學生掌握基因工程、細胞工程、發酵工程、酶工程等現代生物技術的原理和方法來研究、開發和制備藥物。通過本課程的學習，為學生今后從事生物制藥領域有關的生產、科研工作打下良好的基礎。以該學科為基礎的生物制藥行業已成為當下發展最快、前景最好的高新科技朝陽產業之一，我國生物制藥產業的發展也亟需大量的高級技術技能型人才。正因為生物制藥技術發展迅速，新的研究成果層出不窮，該課程知識點繁雜、內容較為抽象，對教師的“教”和學生的“學”都提出了更高的要求。傳統的課堂是以“教師為中心”，教師圍繞教學目標對課程重難點進行主動講授，學生被動接受知識，師生之間不能在平等的水平上進行交流溝通，因此這種課堂教學往往比較死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到體現和尊重，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。生物技術制藥課程教學內容以包括生物技術藥物的設計思路為主線，重點講授基因工程、發酵工程、細胞工程、酶工程等現代生物技術研制蛋白質或核酸類藥物的基本原理和方法，以及生物技術藥物在預防、診斷、治療中的應用，為學生今后從事生物技術藥物研制、生產、開發、管理等實際工作奠定基礎[1]。生物技術制藥課程思政教學改革的過程中需要對本課程知識模塊的講授內容及方式進行逐一調整，進行合理的教學設計，無縫融入思政元素，實現知識傳授和價值引領有機統一，避免思政元素的引入演化成生硬的說教或者刻板口號式標語版，有力發揮專業課隱性思政，德育育人的作用。教師在教學實踐中需要綜合運用問題式，啟發式，案例式教學方法，分組討論以及線上、線下混合式教學手段，實現專業知識和育人元素的有機統一。

2 生物技術制藥的前景及課程狀況

2.1 生物技術制藥的前景分析

生物技術制藥具有高風險、高技術、高收益的特點，經過近50年的快速發展，已成為當前發展前景最好的產業之一。尤其是在目前癌癥、自身免疫性疾病、新發傳染病等迫切需要有效治療藥物的環境下，生物技術制藥愈發體現出它的優勢。在制藥行業中，生物技術制藥所占的市場份額及其在全球的銷售額也呈逐年上升趨勢。生物技術制藥作為一種利潤豐厚的高技術、支柱型產業，需要大量高水平的生物技術專業人才，才能為人類提供更多、更好、更便利的健康保障。

2.2 生物技術制藥課程狀況

隨著藥學院各專業培養計劃的調整，生物技術制藥課程由72學時壓縮到了36學時，出現了教學內容的拓展與學時不夠的矛盾。生物技術制藥是一門實踐性較強的課程，由于學時的壓縮，實驗課已無法開展。市場的需要與課程設置出現了矛盾。如何實現該課程教學短時高效的培養效果，是生物技術制藥課程教師需要解決的問題。有部分學生由于是調劑生或課程較難，對課程不感興趣，有畏難情緒，在學習過程中缺乏主動性與積極性。另外，傳統的以教師為主導的“填鴨式”教學方法忽視了學生的自主認知能力，不能有效培養學生的創新創業能力，自然無法達到良好的課堂教學效果。

3 創新創業背景下課程的改革措施

培養高素質的創新型、復合型人才是生物技術制藥這門課程的教學目標。在教學過程中，教師應將創新創業基本理念與生物技術課程有機融合。

第一，在講述課程的基本知識點時，教師可結合當前的新型冠狀病毒肺炎疫情，提出此類疾病需要有效的疫苗來預防，需要有效的抗體來阻斷新型冠狀病毒與人體易感細胞的結合，進而闡明如何通過生物技術的手段來快速生產疫苗，體現教學與實踐的結合。

第二，教師可利用各種網絡學習平臺，如中國大學MOOC、人衛MOOC、超星學習通、虛擬仿真實驗平臺等，為廣大師生提供自主學習的平臺，彌補課時壓縮所帶來的不足。雨課堂、騰訊會議、QQ、微信等的普及為教師和學生在平臺上進行討論、解疑提供了便利，切實將網絡與課堂教學緊密結合起來，對順利、有效地完成生物技術制藥課程的課堂教學目標、培養學生的創新能力有著積極意義。

第三，教師可采取雙語教學。我國生物技術制藥起步稍晚，稍落后于美國等發達國家和地區。有創新創業能力的專業人才必須能大量閱讀英文文獻資料，并從中獲得有價值的新理論和新技術[2]。雙語教學在提高學生的專業知識和專業英語水平的同時，鍛煉了學生對英文文獻的檢索能力，培養了學生主動學習和自主解決問題的習慣和能力，為其成為具有國際交流、競爭與合作能力的高素質人才提供了良好的基礎。

第四，教師可在生物技術制藥課程的教學中開展開放型實驗及大學生創新創業訓練培養計劃，提高學生的創新創業能力。教師應根據學生的意愿，吸收對課題有興趣的學生參加開放性實驗。學生可自主選擇與課程有關的課題，由任課教師分別組團，查閱文獻，設計技術路線，在課堂之余完成課題。教師要通過各組團的比賽，挑出優秀團隊參加大學生創新創業大賽。

第五，完善的課程評價體系在考核學生課程專業知識水平的同時，可評估其創新創業能力。傳統的生物技術制藥課程考核辦法采用期末考試60%+平時成績40%來計算，難以評估學生的創新思維能力和創業實踐水平。為了更客觀地評價學生對課程的靈活掌握情況及個人創新精神、創業意識和創新創業能力，教師應要求學生在每一節制藥工程課結束后，利用基因工程技術設計針對疑難病癥的藥物，并提出如何進行上游操作和下游生產，探討在實施過程中可能出現的問題。該項占平時成績的20%，考勤占5%，開放型實驗及大學生創新創業訓練占25%，期末理論考試占50%。評價制度的改革有助于鼓勵學生通過參加各種項目鍛煉創新創業實踐能力。

4 創新創業背景下課程的改革思路

4.1 加快人才引進與教育觀念轉變

繼續加大高層次人才引進力度，加快專業實驗師引進，不斷充實教師隊伍，解放與發展專任教師的活力與創造力；同時，在廣大教師中盡快普及OBE教育理念，加強教學細節監管與監督，加強教學改革活動的實效。

4.2 引入認證標準、改革培養方案

結合學校生物制藥專業特點，將諸多工程教育認證標準融入人才培養過程，增加工程實踐類課程學時比重，加強對工程實踐課程教學過程的監督與監管。鼓勵教師多承擔工程類科研課題，鼓勵教師主動承擔工程類畢業設計指導。

4.3 重視產出導向，倒逼教學改革

結合新工科建設要求，將地方特色企業對人才在知識與技能方面的要求全面引入專業人才培養過程，合力打造符合產業發展需要的特色課程群；同時鼓勵教師改變以“教”和“驗”為主的教學手段，鼓勵教師將企業實踐中搜集的特色生產案例引入課堂教學過程[3]。

4.4 加強工程實踐教學基地建設

結合學校地理位置特點，加強與地方特色企業尤其是高新技術企業、生物制藥龍頭企業開展深入合作，充分利用企業生產設備資源開展好專業見習與生產實習教學；同時，繼續加大校內實訓基地建設，考慮教學科研共用發酵類中試生產線建設，用于校內實訓教學過程。

4.5 優化教師考核評價標準與細則

重視對雙師、雙能型教師培養，切實做好企業工程實踐鍛煉的監督與考核，鼓勵教師將企業實踐生產內容引入課程教學案例庫，嘗試對工程能力突出教師職稱晉升開啟特殊通道模式的探索，激勵與引導廣大教師主動參與企業工程實踐鍛煉。

5 結語

生物技術制藥不僅能為人類戰勝疾病提供有效的保障，而且將帶來巨大的利潤。擁有豐富生物資源的中國，市場潛力巨大。繼續不斷深化專業培養方案改革，不斷深化專業內涵建設，緊跟地方支柱產業發展需求。只有加大人才培養力度，才能促進我國生物醫藥產業的順利發展。為實現專業教育與創新創業教育的有效融合，生物技術制藥應改進教學方法，重構教學目標，更新、補充教學內容，改進課程考核評價機制，以教師為引領，學生為主體，重視對學生創新創業能力的培養，才能培育出有真才實學的高技術生物制藥人才。