高校教師的角色定位摭探

劉杭 馬鶴源

摘 要：在新時代教育背景下，高校教師應該進行角色轉換，對自己的教育角色進行重新定位，從而更好地為黨育人、為國育才，充分發揮自身教書育人的作用。高校教師應通過更新教育觀念、提升專業素養、加強師生互動等途徑，從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者，從課程的執行者轉變為課程的建設者和開發者，從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者，進而提升人才培養質量。

關鍵詞：高校教師;角色;定位;轉換;育人質量

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）35-0022-03

隨著大數據互聯網時代的到來，以及“00”后為主體的大學生特點的變化，高等院校的教育理念及教育方式均發生了巨大的變化，呈現出不斷發展的教育形態。近年來，隨著“超星學習通”“慕課”“微課”的出現，高校教育增添了線上教學的方式，這意味著教育方式的創新與發展。在這種教育背景下，對于大學生而言，獲取知識的渠道變得更加廣闊、更加便捷。對于高校教師而言，傳統的教師角色定位已經無法適應互聯網時代大學生快速、廣泛獲取知識的學習需求，這對高校教師的教學工作提出了挑戰。當前，世界正處于百年未有之大變局。在這種大環境下，高校教師要擔負起為社會主義現代化建設培養人才的歷史重任，立足實際有效開展教育教學活動。因此，高校教師在當今教育環境下找準自身角色定位迫在眉睫。

一、傳統教育環境下高校教師的角色定位

1.知識的傳授者

在“知識就是力量”的工業革命背景下，勞動者需要具有一定的文化知識，工業大生產需要培養專門化的生產勞動者。在此背景下，教師則被定位為向知識的需求者——學生輸出知識的傳授者，教師與學生之間是“單向輸出”和“被動接受”的關系。

2.課程教學的執行者

縱觀我國傳統課堂教學模式，大多是教師站在講臺上為學生“講課”。教師是課程教學的主體，教師針對課程內容在課堂上向學生講解、灌輸知識。在這種教學模式下，教師是課程教學的執行者，而學生則是課程的被動接受者，學生很難表現出自己對知識獨特的見解，教師也很難對課程教學進行深入的研究。

3.校園中的“教書匠”

在傳統的“黑板+粉筆”的課堂教學模式下，教學內容枯燥呆板，教學方式一成不變，教學時間和地點固定，教師難以關注學生的個體差異。在這種教學模式下，教師只是向學生傳播知識的“教書匠”。而在新時代教育背景下，高校教師不僅需要會講授自己所教科目的專業知識，還要會科研、能反思，成為課程教學改革的先行者。

通過上述分析可以看出，高校教師需要更新教育觀念，轉變自身角色定位，提高自身綜合素養和教學水平，根據人才培養目標要求采取有效措施，不斷提升教學效果。高校教師應結合培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的人才培養目標，成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師，積極構建全員全過程全方位“三全”育人體系，提高教育教學效果。

二、新時代教育背景下高校教師的角色定位

張優良等認為，人工智能時代，教師被賦予全新的角色和定位，教師將從“全才”轉為“專才”，從“教學者”轉向“輔助者”，從“教練”轉變為“導師”。新時代對高校教師提出了新的要求，高校教師要轉變自身角色定位，更好地迎接新時代的挑戰，更好地育人育才。

1.由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者

大學創立初期，主要是“教學型大學”，大學教師的核心角色是教育者，教師“更多扮演知識傳授者的核心角色”。而在新時代教育背景下，高校教師不僅要為學生傳授知識、答疑解惑，更要關注學生成長成才。

首先，高校教師要做學生學習的引導者。相對于傳授知識，高校教師更要做到教學生學習的方法，讓學生學會學習，學會獲取知識，學會用質疑思考、分析鑒別的思維對待知識，培養學生的創新性思維?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”當前大數據互聯網時代，學生獲取知識變得越來越容易，手段和方法也越來越多。通常，學生可以在網絡平臺的輔助下進行自我學習，但對于一部分相對復雜的知識的應用、知識系統的構建及知識的創造等，需要得到教師的引導。因此，教師要掌握現代信息技術，做好學生學習道路上的引導者，引導學生不斷探索和學習新知識，這遠比向學生灌輸知識重要得多。

其次，高校教師要做學生發展的促進者。高校教師在教育教學中，要把單一的講授形式轉變為行為督促、教育管理、思想陪伴三位一體的教育模式。教師的工作形態不應該以“教”為重，而應該以培養學生的思想品質為重。隨著互聯網的飛速發展，教師更應該在教育中關注學生的價值，關注學生的成長與發展。陶行知先生曾說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！?015 年 11 月，聯合國教科文組織發布報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》，強調教師對學生學習具有獨特價值和重要作用，認為“學習不應只是個人的事情，作為一種社會經驗，需要與他人共同學習，以及通過與同伴和老師進行討論及辯論的方式來學習”。

2.從課程的執行者轉變為課程的建設者和開發者

課程，是教學發揮作用的重要載體，也是教師與學生交流互動的渠道。就目前來看，高校教師在講授知識時往往不完全以書本為依據，而是不斷進行知識的拓展和延伸，從而適應時代發展和學生思維方式變化的需求。高校課堂不同于其他學習階段的課堂，相對來說比較自由、開放。大學生可以與教師共同討論學習內容，而教師也會給予大學生暢所欲言、表達想法的機會。不難看出，高校教師在角色定位上的轉變與豐富，主要依賴于對課程內容的開發與完善。高校教師若能不斷開發和完善與時俱進的課程內容，就能不斷增強學生的課堂體驗，更能不斷提升自身的教學能力與水平。可見，高校教師已從課程的執行者轉變為課程的建設者和開發者，在角色轉變和自我定位中能夠通過開發、完善課程內容而發揮自身重要作用。

3.從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者

隨著現代信息技術的發展，數字化學習環境得以出現，高校教師要通過不斷探索教育教學方法來提高課堂教學實效性。在傳統教學中，高校教師通常是站在講臺上授課，一支粉筆、一本書就能貫穿課堂教學全過程。然而，對于高校教師來說，教書不是唯一的任務，要想真正促使教育教學產生實際作用和效果，高校教師必須對教育教學進行研究與反思?？茖W的研究與反思，能使教師結合學生實際需求、發展特點不斷優化和創新教學內容，更有針對性地開展教學。針對教學過程中存在的問題，教師可以抓住重點進行反思與總結，最終形成科學的教育理念和教學方法，更好地發揮課堂教育對學生的引導與促進作用。

三、新時代教育背景下高校教師如何轉變角色定位

習近平總書記指出：教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。這意味著教師扮演著多種角色，肩負著教學育人的時代重任。大學生往往會面臨學習、生活、人際交往等多方面的考驗及挑戰，教師作為大學生成長道路上的引路人，必須明確自身角色定位，積極探索，積極實踐，不斷提升育人能力和本領。

1.轉變思路，更新教育觀念

觀念決定行為，高校教師的教育觀念決定著其教育行為。伴隨大數據時代的到來，高校教育活動中融入很多新方法、新技術、新手段，無論是借助互聯網平臺的遠程教育，還是教育教學過程中出現的新問題、新考驗，都需要高校教師結合實際情況，不斷探索和創新。為此，高校教師的角色定位必須不斷動態演變，這樣才能緊跟時代發展步伐，發掘和探索出新穎的教育教學思路。教師無論在教學活動和科研工作中，還是在育人大業中，都應該承擔起自己的責任，根據社會的發展和學生的成長來明確自身角色定位，更新教育觀念，提高自身教育教學的能力和本領。首先，在更新教育觀念的過程中，高校教師需要有大局意識和高度的責任感，緊緊圍繞“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”這一使命，牢牢把握人才培養的根本方向。作為高校教師，必須清楚自己的角色定位，明白自己是大學生步入社會的引路人。在日常教育教學過程中，高校教師應緊緊圍繞人才培養目標，準確把握教育的內容與方法，全身心投入到日常教育教學活動中。其次，高校教師要轉變分數至上、學習至上的教育觀念，轉變教學思路，創新教書育人的方法，提高自身教育能力和水平，用心培養德智體美勞全面發展的學生。只有這樣，才能實現立德樹人目標，真正提高教育教學的質量和效果。

2.立足自身，提升專業素養

從傳統意義上來看，高校教師的專業素質比較單一，主要指向教學水平和知識水平。然而，新時代背景下，社會對高校教育和高校教師有了更多的期待、更高的要求。這意味著高校教師必須承擔起更多責任和義務。為此，高校教師必須全方位提升自身的能力和素養，抓住時機不斷提升自我、充實自我。首先，高校教師要有較高的知識素養，這也是教師執教的基礎。這里的知識素養不僅包括所教授學科知識的素養，還包括跨學科的知識素養。新時代需要教師具備完整的知識體系和全面的能力，需要教師具有終身學習意識。其次，高校教師應努力提高自身的信息技術能力和水平。新時代背景下，“互聯網+”在教育中應用得越來越廣泛，高校教師必須提高自身信息技術素養，借助信息技術開展教育教學、科研攻關活動。最后，高校教師要提升自身的人文素養。教育的本質是“人”，教育的目標是培養人、成就人。引導學生學會學習、學會生活，才是教育的最終目標。因此，高校教師不僅要做學生學習的引導者，更要做學生發展的促進者，注重對學生進行因材施教的個性化培養，不斷提高學生的人文素養，將學生培養成有大愛大德大情懷的人。

3.以生為本，加強師生互動

當前，高校教師逐漸年輕化，年輕化的師資力量使得教師與學生之間的距離日益拉近，這無疑更有利于師生之間的交流互動。有效的師生互動，能使教師更深入地了解學生的想法和觀點，有利于教師以生為本，因材施教，更好地發揮自身的重要作用，能夠有效激發學生的學習興趣和學習動力，提高人才培養質量。在日常教育教學過程中，高校教師應把學生當作朋友，結合日常的教育教學實踐與學生分享彼此的心得與體會，交流學習的感悟與經驗，在相互探討中教學相長，在彼此互動中增進理解、促進思考，實現師生雙方的共同進步與提高。

四、結語

總之，在新時代教育背景下，社會對高等教育的要求日益提高，這意味著高校教師需要承擔更多的責任。隨著高校教育教學水平的提升及教育內容的不斷拓展，傳統的高校教師的角色定位已經很難適應當下的教育要求。因此，高校教師應該進行角色轉換，對自己的教育角色進行重新定位，從而更好地為黨育人、為國育才。高校教師承擔著立德樹人的重要責任，面對即將步入社會的大學生，高校教師不能只向其傳授知識，更要在教育教學過程中轉變自身角色，找準自身定位，更好地發揮教書育人的作用。在教育教學過程中，高校教師應從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者，從課程的執行者轉變為課程的建設者和開發者，從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者，進而提升高校人才培養質量。

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Exploration of the Role Orientation of College Teachers

Liu Hang， Ma Heyuan

（Boda College of Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Under the educational background of the new era， college teachers should change their roles and reposition their educational roles， so as to better educate people for the party and the country， and give full play to their role of teaching and educating people. College teachers should change from the imparter of knowledge to the guide of students' learning and the promoter of students' development， from the executor of the curriculum to the builder and developer of the curriculum， from the "teacher man" to the researcher of education and teaching and the practitioner of reflection， so as to improve the quality of talent cultivate.

Key words： college teachers; role; location; transformation; educational quality