過猶不及：如何保障“雙減”后的教學

秋季新學期伊始，“雙減”政策正式全面落地，一開學，教育部就嚴格提出了相關(guān)要求：小學一二年級不進行紙筆考試，其他年級由學校每學期組織一次期末考試，初中年級從不同學科實際出發(fā)，可適當安排一次期中考試;.不得以任何名義設(shè)置重點班;考試結(jié)果不排名、不公布。

上述規(guī)定和要求，均可以找到原因和理論根據(jù)。少布置作業(yè)，或不布置作業(yè)，并在校內(nèi)盡量完成，出于對當下學生作業(yè)過多、負擔過重，不利于身心健康的現(xiàn)實的糾偏，是一種非常重要且及時的舉措。不準設(shè)重點班或?qū)嶒灠啵怀隽私逃墓叫裕瑢Υ蟛糠旨议L和學生而言，非常得人心。經(jīng)驗也能部分證明，個別重點班的學生確實因為在重點班而患上了心理疾病。用入學成績作為分班標準，看似公平，但分數(shù)未必能反映學生的實際水平。對考試結(jié)果不公開排名確實對孩子的自尊有保護作用，近些年來高考狀元等的不公開，考生只可查到自己成績的做法，對不少學生起到了維護自尊的作用。

政策的制定者一定進行了廣泛深刻的研究和科學的理論論證，沒有必要苛求面面俱到，更不要一味怪罪，甚至完全否認，或者被動應付、隨波逐流、得過且過，否則，“雙減”政策只能是“落地”了，但可能不“結(jié)果”，或結(jié)出“歪瓜裂棗”，既違反了政策，也貽害了后輩。

一、明確考試的目的和功能，不要讓考試成為學習和考核的指揮棒，但不是不考試

如同我們批評的“應試教育”一樣，說“應試教育”不好，不代表可以取消任何考試。考試除了有遴選的功能以外（眼下的高考和中考分流更應強調(diào)考試的科學性和嚴謹性），還有診斷的功能。小學一二年級不進行紙筆考試，其他年級每學期組織一次期末考試;初中年級從不同學科實際出發(fā)，適當安排一次期中考試。這樣做所帶來的新問題是：“不考試怎么知道學生是否學會？”“不同學生的學習程度如何？”“哪些學生該進行什么輔導？”“怎樣對不同學生進行針對性指導？”“小學的起點就不好好抓，不能診斷出學習的問題并及時修正，那將來上初中怎么辦？“有不用考試就被錄用或重用的其他條件嗎？”

家長存在這些擔憂，并不是毫無道理，因為一直以來一二年級就有考試，國外的小學也有考試，不考試是否意味著不用學了？其實家長關(guān)心考試成績，除了想知道自己孩子學得怎樣，更多的還是關(guān)心在學生中的排名，以便決定是否參加必要的輔導，并早知道未來升學的可能性。不少中國家長對孩子升學問題的焦慮已近病態(tài)，大城市的家長更甚。

為避免取消考試可能帶來的家長擔憂和教學質(zhì)量下降，必須讓家長明確：取消一二年級的紙筆考試，意在為孩子減壓。考試只是手段，而不是目的。國內(nèi)外心理學的研究均表明，一二年級的考試成績并不能說明什么，更無法預測未來。有學者認為，鑒于小學的學習難度，智商正常的孩子，只要保持正常的學習，就可學會。家長大可不必在孩子的成績和排名上太過糾結(jié)。隨著“教師輪崗制”等的施行，學生就近入初中的可能性越來越大。孩子在小學階段能得到全面發(fā)展，形成良好個性才是該追求的。

對于小學教師而言，要保證教學質(zhì)量，除了加強優(yōu)質(zhì)教學、高效課堂教學等以外，還要加強對作業(yè)內(nèi)容和形式的研究，要研究適合一二年級學生心理發(fā)展的考核方式，要擴充學生的課外學習內(nèi)容，強化德體美勞等方面的內(nèi)容。

作業(yè)，無論什么類型，意在對所學知識和技能的及時鞏固，不鞏固或鞏固不好，一定不是好的教學。知識與技能的基礎(chǔ)性作用永遠不會過時，關(guān)鍵問題是要研究知識和技能轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)的“機制”，用科學心理學的相關(guān)研究引領(lǐng)學習過程，使信息的接受、儲存、鞏固、輸出形成“活性鏈接”，讓學生的學習不再是知識的簡單輸入或機械登錄，變被動學習為主動學習，變淺度學習為深度學習，變機械學習為理解學習。手段永遠要為目的服務。務必防止因為要求少布置作業(yè)、減少考試等而影響了教學質(zhì)量。如果不加強教師的專業(yè)性發(fā)展，不加強科學學習的研究，不僅學生和家長的減負做不好，還可能反彈。學生在家長的強勢下增加重復性作業(yè)，或無奈進入新形式的“課外輔導”。事實上，這種規(guī)定沒有減少教師的工作量，相反是增加了工作難度。也許這正好又促進了教師的“專業(yè)發(fā)展”。

教師還要研究必要的比賽和競賽，如多動手的活動等。小學教育更應生活化。不考試，不是降低學習層次，更不會影響學生發(fā)展。

二、不設(shè)置重點班，不代表一定是對學生個別差異的否定

曾經(jīng)的重點班，更多地表現(xiàn)為任課教師水平相對高些，有些學校或許用這種方式吸納好學生。但既往的這種設(shè)置，不僅未達到理想的“早發(fā)現(xiàn)”“優(yōu)教育”，還造成了對學生的“不公平”，所以，不設(shè)是可以的。

但無論是教師還是家長，還應當明確一個不爭的事實：人與人之間有差異，有些差異很大。所以，教師該研究怎樣發(fā)現(xiàn)“天才”和“天賦高”的孩子。美國一項研究表明，在該樣本的著名音樂家中，50%是在5歲前表現(xiàn)出優(yōu)秀的音樂能力，30%是在8歲前，還有20%是在10歲前。這意味著音樂能力容易早顯露。體育中的例子也非常多，關(guān)于喬丹小腿肌肉的研究和菲爾普斯的身體條件與游泳成就的關(guān)系等，至少表明一個基本觀點：任何人才都是先天和后天條件的綜合產(chǎn)物，先天不是決定了一切，但卻具有“預定性”。教育是使個體潛能或潛質(zhì)得以實現(xiàn)的條件和過程，而不是教育單純決定了個體的發(fā)展方向或高度。所以，及早發(fā)現(xiàn)某一領(lǐng)域“天賦高”的孩子并進行科學培養(yǎng)，是真正的“因材施教”，是科學意義上的“個性化教育”。

基礎(chǔ)教育階段不設(shè)重點班，一是所有孩子都需要全面發(fā)展，特別是要經(jīng)過良好的社會化;二來可以保證教育的公平性，讓不同家庭背景的孩子受到一視同仁的教育。

不設(shè)重點班，不代表不搞“音樂班”“體育班”“繪畫班”，或“數(shù)學班”“合唱班”“演講班”等;不代表將“學優(yōu)生”拉下來，甚至因為“雙減”而不再提倡“優(yōu)秀”，不再給孩子樹立榜樣，不再進行必要的競賽。兒童成長中的榜樣，特別是同齡榜樣，有重要的教育作用，不是理論說教或成人榜樣的力量可以比擬的。必要的競賽，能喚醒人巨大的心理能量，小學階段多舉辦更利于孩子競爭與合作意識的形成和發(fā)展。

不管學生在哪所學校、在哪個班級，立德樹人都是根本。任何學生在學校都無特殊性，哪怕某些方面表現(xiàn)得更優(yōu)秀。

三、考試結(jié)果不排名、不公布，不代表教師可以無視學生的成績、忽視學生的差異

不公開學生成績并知曉名次的主要目的在于保護學生的自尊。以往我們太在意學生的學習成績及排名，這不僅增加了學生和家長的心理負擔，還會使一些學生有傷害感。美國著名心理學家埃里克森將人生分為8個階段，并強調(diào)每個階段的心理沖突及其是否解決的長遠后果。這種觀點影響了全球并部分得到了經(jīng)驗的證明。他認為，學齡期（6～12歲）的孩子面對的是“勤奮對自卑”的沖突。該階段的兒童都應在校接受教育，如果他們能順利地完成學業(yè)，就會獲得勤奮感，使其對今后獨立生活和承擔工作充滿信心。反之，則會產(chǎn)生自卑。他還強調(diào)，如果兒童養(yǎng)成了過分看重自己工作的態(tài)度，而對其他方面木然處之，其生活也是可悲的。“如果他把工作當成他唯一的任務，把做什么工作看成是唯一的價值標準，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無思想的奴隸。”我們眼中傳統(tǒng)的“優(yōu)秀生”不乏這種人。當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得“有能力”的品質(zhì)。

我國心理學界在研究了國際心理學的相關(guān)成果后對自尊界定為：個體對于自己作出的自我評價，是一個人對自己在一個正向—負向的維度上的態(tài)度，是個體對自己整體狀況的滿意水平。其心理實質(zhì)是個人按一定的價值標準對自己進行價值評判后獲得的自我價值感，認為自己有價值、重要，因而接納自己、喜歡自己。個人在社會生活中，對客體自我和主體自我的認知和評價而產(chǎn)生的這種正向的情感體驗，意味著自己尊重自己，不愿讓別人看不起自己，不允許別人歧視、侮辱自己。自尊有強弱之分，過強成為虛榮心，過弱則變成自卑，這兩種極端對個體的發(fā)展均有不利影響。

所以，不公開學生的成績，不讓他們知道自己的排名，意在維護每個學生的自尊，讓他們知道自我價值可以在不同方面表現(xiàn)和實現(xiàn)。而這種不自卑的心理不僅使當下的生活充滿活力，體驗生活的多樣性和多面性，還可以充滿希望地看到遠方并追求屬于自己的理想和信念。

如果從心理學的角度看學生的成長，那就是成為心靈智者：善于適應，在適應中求發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造屬于自己的生活。人，只有職業(yè)的不同、分工的不同。不管在什么地方、做什么事情，都可以堂堂正正做人、兢兢業(yè)業(yè)做事。“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，既不做魯莽之人，也不做“精致的利己主義者”。若可以做到下面的樣子更好：“發(fā)上等愿，結(jié)中等緣，享下等福;擇高處立，尋平處住，向?qū)捥幮小！?/p>

【宋廣文，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院，教授】

責任編輯︱李 敏