領(lǐng)會教學模式在普通高校籃球教學中的應(yīng)用研究

摘 要：采用文獻資料法、對比分析法、邏輯分析法探討領(lǐng)會教學模式在普通高校籃球教學中的應(yīng)用，分析了領(lǐng)會教學模式的基本特點、傳統(tǒng)籃球教學模式特點，指出了領(lǐng)會教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差異及領(lǐng)會教學模式在籃球教學中的優(yōu)勢，提出領(lǐng)會教學模式在高校籃球教學中的應(yīng)用策略，為提高學生的籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)意識、競技能力，激發(fā)學生的籃球?qū)W習興趣和學習動機，推進學校體育教學改革，提高體育教學質(zhì)量提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)會教學;籃球;高等學校;應(yīng)用

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.002

收稿日期：2021-05-12

作者簡介：朱博林（1972-），男，河南人，碩士研究生

研究方向：體育教學

籃球運動是一項技戰(zhàn)術(shù)特點突出、比賽形勢多變、對抗性和觀賞性較強的運動，要求運動員在瞬息萬變的比賽中具備迅速做出運動決策的能力[1-2]。然而，在傳統(tǒng)的籃球教學理念中，教師往往只注重籃球運動基礎(chǔ)動作和技術(shù)教學，為最大程度地降低體育風險，教師將基礎(chǔ)技術(shù)教學作為課程的全部內(nèi)容，教學比賽則可有可無。傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常采用講解法、示范法，動作技術(shù)教學遵循分解到整體的教學思路，高校籃球教學活動成為一門簡單的籃球技術(shù)教學與訓練課。教師在教學過程中不能忽視學生籃球運動興趣的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的籃球教學模式不利于學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。《體育與健康課程標準》強調(diào)，教師不僅要重視學生運動技能的培養(yǎng)，加強學生對學校體育運動的認識、理解和感受，更要重視培養(yǎng)學生的體育運動興趣、意識和運動習慣，提高學生的心理健康水平和社會環(huán)境適應(yīng)能力[3]。隨著我國學校體育教學改革的推進，領(lǐng)會教學模式受到人們的關(guān)注和認可。領(lǐng)會籃球教學注重學生的籃球運動興趣培養(yǎng)和認知能力的提升，與傳統(tǒng)的體育教學模式相比，可改變體育教學只重視學生運動技術(shù)的傳授，忽視學生籃球運動知識和綜合能力培養(yǎng)的情況。

1 領(lǐng)會教學模式下的籃球教學

領(lǐng)會教學模式的教學是先講解籃球運動的基本內(nèi)容、比賽規(guī)則、技術(shù)特點，讓學生一開始就基本了解籃球運動的特點，教學的每個環(huán)節(jié)，讓學生思考“為什么”，并給每個動作賦予靈魂——戰(zhàn)術(shù)意識[4-6]。領(lǐng)會教學模式特別強調(diào)學生的綜合認知能力和學習興趣的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的全局觀和思維能力，提高學生的社會適應(yīng)能力。領(lǐng)會教學模式要求教師全面理解和把握教學內(nèi)容，深刻理解和認識籃球運動規(guī)律。通過教學，提高學生的學習積極性，學生掌握籃球運動的知識、籃球運動的內(nèi)容和籃球競賽概況 [7]。

2 傳統(tǒng)教學模式下的籃球教學

傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師作為課堂教學的活動主體，采用講解法向?qū)W生傳授運動動作的名稱、動作要領(lǐng)，采用示范法展示動作，學生跟隨老師，模仿練習[8]。高校籃球教學，教師一般按照運球、傳球、投籃、防守的順序進行教學，考核前重點練習考試內(nèi)容，考核結(jié)束，完成整個課程教學。傳統(tǒng)籃球教學模式的教學，導致學生只掌握了籃球技術(shù)動作，對籃球比賽、籃球規(guī)則思考不多，最終導致學生對技術(shù)動作生搬硬套，競賽時“不會打球”，甚至導致學生在賽場上不服從裁判判罰執(zhí)裁，不文明觀看比賽。

3 領(lǐng)會教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差異

籃球教學中運用領(lǐng)會教學模式指，在教師的引導下，讓學生在學習、游戲和比賽實踐中深入思考和理解籃球運動，達到真正了解籃球運動。領(lǐng)會教學模式以學生為學習活動主體，教師作為教學活動的指導者。目的是激發(fā)、挖掘?qū)W生的技戰(zhàn)術(shù)學習潛能，提高學生基本技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、動作控制能力、競爭能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣[9]。

傳統(tǒng)的籃球教學模式主要根據(jù)動作的復雜程度組織教學。為了讓學生掌握籃球技術(shù)，把完整的技術(shù)動作分解，忽視了技術(shù)動作的整體性、連貫性，也忽視了教學目的，學生只學會簡單的技術(shù)動作，在籃球競賽中無法靈活應(yīng)用所學技術(shù)。簡單、枯燥的學練，學生對籃球運動的情感投入少，失去了對籃球運動的興趣。

4 領(lǐng)會教學模式在籃球教學中的優(yōu)勢

4.1 領(lǐng)會教學模式的特異性

領(lǐng)會教學模式按照整體教學——分解教學——整體教學方式進行。以注重培養(yǎng)學生的認知能力和戰(zhàn)術(shù)意識為核心，以培養(yǎng)學生應(yīng)對各種復雜情況的能力為關(guān)鍵，根據(jù)學生的需要進行多種技術(shù)動作的教學。首先，領(lǐng)會教學模式從籃球運動的基本內(nèi)容、比賽規(guī)則和全局出發(fā);其次，把籃球戰(zhàn)術(shù)意識植入每個教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生瞬間決斷能力作為教學關(guān)鍵;第三，重視多種形式的籃球競賽，在籃球比賽中培養(yǎng)學生對籃球運動的理解。教學往往從具有嘗試性質(zhì)的比賽開始，以具有總體性質(zhì)的比賽方式結(jié)束[10]。

4.2 領(lǐng)會教學內(nèi)容的趣味性

領(lǐng)會籃球教學多以游戲和比賽的方式進行，幫助學生真正理解籃球理論知識，并把這些知識靈活運用在籃球技術(shù)動作教學中。傳統(tǒng)教學方法把教學大部分時間用于籃球運動的基本技術(shù)學練，將完整技術(shù)動作分解，讓學生逐個模仿練習。學生缺少互動，忽略了籃球運動的特性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生練習動作時態(tài)度消極，動力不足，學習效率較低，技能缺乏， “填鴨式”現(xiàn)象較為明顯[11]。用游戲、比賽的方式進行教學，學生積極、主動、投入。領(lǐng)會教學模式突出了學生的主體地位，以學生為主，給予了學生充足的活動時間、精力去學習和探索。

4.3 領(lǐng)會教學目標的全面性

傳統(tǒng)教學模式下，教師往往把考試及格作為直接的教學目標。因此，教學內(nèi)容的安排和教學實施圍繞考核項目、內(nèi)容、標準，導致教師把教學的重心放在籃球技術(shù)的教學上，一切教學服務(wù)于考試。狹隘的體育教學目標，得到短期的教學效果，對培養(yǎng)學生的基本身體健、心理素質(zhì)、運動技能及學生終身體育鍛煉的意識缺乏系統(tǒng)的考慮。教學不是為了考試，課程結(jié)束時的考核只是檢驗學生對知識、運動技術(shù)的掌握情況，考核是檢查手段，不是教學目標和目的。領(lǐng)會教學模式理順了教學和考核的關(guān)系，突出了學生的主體地位，打破傳統(tǒng)教學的灌輸式教學方法，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，全面性設(shè)立了教學目標。

5 領(lǐng)會教學模式在籃球課教學中的應(yīng)用

領(lǐng)會教學模式主張運動技術(shù)教學遵循整體—部分—再整體的教學步驟，把籃球戰(zhàn)術(shù)、意識的教學滲透于教學中，注重比賽形式，重視在游戲和比賽中培養(yǎng)學生對籃球運動的理解。領(lǐng)會教學模式應(yīng)用在籃球教學時，以籃球運動基本內(nèi)容、比賽過程介紹為教學出發(fā)點，以學生戰(zhàn)術(shù)反應(yīng)意識的培養(yǎng)、訓練為教學中心，以學生瞬間快速決斷能力的訓練為教學關(guān)鍵，以技能執(zhí)行和動作表現(xiàn)為基礎(chǔ)，這六個基本部分組成[12]。

5.1 項目導入

領(lǐng)會教學的項目導入從介紹籃球運動開始。講授籃球運動概述，教師可以運用多媒體進行講解、說明，播放部分經(jīng)典的籃球比賽，為學生分析、介紹。通過觀看、講解、分析，讓學生基本了解籃球運動的起源、發(fā)展、特點、技戰(zhàn)術(shù)和比賽規(guī)則。運動實踐課時，教師可把學生分組，安排簡單的籃球比賽或游戲，讓學生體驗籃球運動，提出問題，引導學生積極、主動思考和學習。在籃球教學比賽中，讓學生對籃球運動有初步了解。如：讓學生參與簡單的籃球教學比賽，教師觀察學生比賽時的狀態(tài)，及時講解籃球運動的基本動作、戰(zhàn)術(shù)配合、比賽規(guī)則等，引導學生思考如何運用技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)配合，為之后學生戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)、臨場決斷能力和技術(shù)動作學習打下基礎(chǔ)。

5.2 安排比賽

學生對籃球項目有基本了解后，教師就可以根據(jù)學校教學活動環(huán)境、教學活動條件、學生的籃球技術(shù)水平，合理安排和組織一些籃球比賽，激發(fā)學生學習和參與籃球運動的興趣。隨著學生比賽次數(shù)的增多，教師可引導學生思考，要掌握哪些籃球運動技術(shù)，比賽中如何應(yīng)用籃球運動技術(shù)[13]。例如：籃球運球比賽中，在不同位置設(shè)置標志桶，要求學生快速運球通過標志桶，完成運球比賽。通過籃球運球比賽，引導學生思考運球的高度、眼觀方向、手掌觸球的部位、繞過標志桶的方式等問題。同時，讓學生在遵守比賽規(guī)則的同時，探討比賽規(guī)則的合理性，逐步完善比賽規(guī)則。

5.3 戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)

領(lǐng)會教學模式下，籃球戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)貫穿于籃球運動教學的整個過程。教師要把培養(yǎng)學生的籃球戰(zhàn)術(shù)意識作為籃球教學的核心。經(jīng)過一段時間的籃球教學比賽后，教師可把觀察發(fā)現(xiàn)的問題與學生思考的問題匯總，教師、學生交流、探討，尋找適當?shù)姆椒ǎm正、改進存在的問題。師生共同探討的形式可多種多樣，探討的目的是發(fā)展學生思維，拓寬學生思路，達到有效培養(yǎng)學生戰(zhàn)術(shù)意識的目的[14]。例如：在三對三的籃球比賽中，即將遇到兩人包夾時，或已經(jīng)形成兩人包夾時，應(yīng)該怎么辦？如何解決問？教師可以先給學生講解并示范一些簡單的戰(zhàn)術(shù)配合，學生反復練習，熟練掌握這些戰(zhàn)術(shù)配合，進而在教學比賽中多次運用，直至在教學比賽中自如運用這些戰(zhàn)術(shù)配合，進而學習更為復雜的戰(zhàn)術(shù)配合，通過這種循序漸進的方式，逐漸培養(yǎng)學生的籃球戰(zhàn)術(shù)意識。

5.4 臨場決斷能力

籃球臨場決斷能力是籃球運動中，場上隊員能夠快速、果斷做出抉擇的能力和本領(lǐng)，籃球戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)時，經(jīng)常提醒學生要思考，臨場決斷能力是在思考的基礎(chǔ)上快速反應(yīng)并做出選擇的能力。籃球教學時，教師可把學生在游戲或比賽中出現(xiàn)的抉擇問題重現(xiàn)，與學生共同探討解決方案，重現(xiàn)現(xiàn)場情況，實施解決方案。多次演練，可以啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的快速選擇能力。與此同時，教師要根據(jù)學生的特點、優(yōu)勢、運動能力、身體素質(zhì)，引導學生根據(jù)場上實際情況合理決斷。

5.5 技能示范

技能示范是戰(zhàn)術(shù)意識和臨場決斷能力的表現(xiàn)形式，正確的臨場決斷能力必須依靠技術(shù)動作來展現(xiàn)。因此，學生在開始了解并準備參與各項籃球比賽和游戲之前，需要對各項籃球運動技術(shù)有一定掌握，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，引導學生認真學習，掌握籃球運動的各種基本技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)。教師要為學生創(chuàng)造類似比賽的練習場景，使學生在比賽環(huán)境中練習技術(shù)動作，思考技術(shù)動作的運用時機和技術(shù)動作選擇。教師要讓學生充分理解、掌握籃球運動的基本技術(shù)，充分調(diào)動學生籃球技術(shù)動作的學習興趣。例如：在籃球訓練“一對一”的對抗中，觀察防守隊員的重心、站位、速度、力量、反應(yīng)等，選擇適當?shù)募夹g(shù)動作組合進行對抗。在練習中讓學生實踐戰(zhàn)術(shù)意識和臨場決斷能力，讓學生明白技戰(zhàn)術(shù)的重要性，達到學以致用的目的。

5.6 動作完成

學生完成各種技術(shù)訓練后，教師再次組織學生繼續(xù)反復練習和比賽，在學生熟練掌握后再把技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)配合應(yīng)用在教學比賽實踐中，最后在正式籃球比賽中實踐和檢驗。關(guān)鍵在于教學階段，教師的教學重點是在教學比賽中培養(yǎng)學生的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平和能力，糾正學生易犯的各種錯誤動作，提高動作質(zhì)量，提升學生的籃球技術(shù)水平。隨著學生的籃球運動技能的提高、籃球參賽經(jīng)驗的積累，學生的籃球戰(zhàn)術(shù)意識和臨場反應(yīng)決斷力也逐漸提高。如：教師可以組織學生進行“五對五”全場籃球教學比賽，觀察學生比賽時的技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)跑位、防守姿勢等，及時指出學生易犯錯誤，讓學生重復性練習，改進提高。

目前，一些高校的籃球教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式，但領(lǐng)會教學模式已逐漸應(yīng)用在高校籃球教學中，領(lǐng)會教學符合我國高校籃球運動教學的內(nèi)在基本要求和學校體育發(fā)展的規(guī)律，對推進高校籃球教學改革，提高高校籃球教學水平具有積極作用。領(lǐng)會教學模式也有助于提升學生對籃球運動的整體認識，提升學生的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平和籃球意識，促進學生終生體育鍛煉意識和習慣的養(yǎng)成。

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