五邑地區(qū)開展校園足球的困境及發(fā)展對策研究

陳厚波 洪麗

摘 要：為促進(jìn)五邑地區(qū)校園足球的發(fā)展，開展五邑僑鄉(xiāng)校園足球運(yùn)動員非智力因素的研究，采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等對五邑地區(qū)13所中學(xué)的校園足球開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)出如下困境：1）教育部門和學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，足球課時(shí)設(shè)置不足;2）缺乏足球?qū)Ｐ藿處煟瑢?dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于簡單;3）校園足球隊(duì)訓(xùn)練非常規(guī)化，僅為應(yīng)付比賽而臨時(shí)組建;4）足球訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練內(nèi)容單一，僅對技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，缺乏非智力因素的訓(xùn)練。建議充分利用現(xiàn)有的資源，引進(jìn)非智力因素心理訓(xùn)練法，豐富校園足球訓(xùn)練的內(nèi)容，以推動五邑地區(qū)校園足球運(yùn)動的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五邑地區(qū);校園足球;困境;發(fā)展對策

中圖分類號：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.022

基金項(xiàng)目：2019年度廣東省校園足球?qū)ｍ?xiàng)基金項(xiàng)目課題《五邑僑鄉(xiāng)校園足球運(yùn)動員非智力因素特征研究》，課題號19SXZPT020

收稿日期：2021-09-30

作者簡介：陳厚波（1970-），男，廣東陽江人，本科，中學(xué)高級教師

研究方向：體育教育教學(xué)

近幾年，國家十分重視校園足球的發(fā)展。江門市教育局組織市級足球聯(lián)賽，各個區(qū)和縣級市根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)組織開展中學(xué)足球比賽，各學(xué)校也根據(jù)自身的實(shí)際情況開展足球文化節(jié)等班級或社團(tuán)足球比賽。比賽促使僑鄉(xiāng)校園足球取得了階段性的進(jìn)步，但開展過程中也凸顯出較多的問題，如區(qū)域發(fā)展不平衡等。如何謀求五邑地區(qū)校園足球的進(jìn)一步發(fā)展，需要我們總結(jié)分析影響中學(xué)“校園足球”順利開展的不利因素，并針對這些問題找出合理的解決對策，為五邑地區(qū)中學(xué)“校園足球”活動的健康發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)，為校園足球運(yùn)動的順利發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以五邑地區(qū)13所中學(xué)校園足球運(yùn)動開展現(xiàn)狀為具體的研究對象，選取中學(xué)為江門一中、景賢學(xué)校、江門九中、禮樂中學(xué)、上凌光超初級中學(xué)、新寧中學(xué)、華僑中學(xué)、開僑中學(xué)、風(fēng)采華僑中學(xué)、沙坪中學(xué)、鶴華中學(xué)、恩城中學(xué)和恩平一中為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

結(jié)合本論文研究的內(nèi)容和目的，通過檢索中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等搜索并泛讀了大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，認(rèn)真、總結(jié)分析中學(xué)足球運(yùn)動開展困境相關(guān)的材料，并利用教學(xué)和比賽之便通過實(shí)地考察，了解本課題研究的現(xiàn)狀及最新的研究動態(tài)。

1.2.2 訪談法

根據(jù)研究需要，針對相關(guān)問題，制定了訪談提綱，對五邑地區(qū)受調(diào)查的13所中學(xué)的體育組組長和部分教師進(jìn)行了訪談。

1.2.3 問卷調(diào)查法

針對研究對象設(shè)計(jì)了體育組長、體育教師和學(xué)生調(diào)查問卷。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對調(diào)查所獲數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 22.0軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

1.2.5 實(shí)地調(diào)查法

通過實(shí)地調(diào)研，對13所學(xué)校足球場地設(shè)施、足球運(yùn)動教學(xué)和訓(xùn)練開展情況，體育教師和學(xué)生參與足球運(yùn)動的態(tài)度，學(xué)生自身的看法等進(jìn)行調(diào)查。

2 結(jié)果與分析

2.1 領(lǐng)導(dǎo)對校園足球運(yùn)動的態(tài)度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校園足球運(yùn)動能健康發(fā)展的決策者，他對于校園足球運(yùn)動的態(tài)度在一定程度上也決定了整個學(xué)校足球運(yùn)動的開展。在實(shí)地與體育教師訪談后，如表1所示，在接受訪談的13位教師中只有1位教師的回答是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視校園足球運(yùn)動。這個比例是非常低的只占了7.69%。而不重視的學(xué)校則占38.46%，這部分學(xué)?；炯性诳h或鄉(xiāng)中學(xué)。

因此，教育主管部門制定更加完善的足球競賽制度，以賽促發(fā)展;以文件做綱領(lǐng)，讓學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步重視校園足球的發(fā)展，為五邑地區(qū)校園足球開展提供政策性保障。

2.2 課程開展形式及師資專業(yè)性現(xiàn)狀及分析

通過對江門市的13所中學(xué)的調(diào)查，如表2所示，只有江門一中、恩城中學(xué)和華僑中學(xué)是選項(xiàng)教學(xué)，并配備專業(yè)方向?qū)诘慕處?同時(shí)景賢中學(xué)通過引進(jìn)第三方足球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練外，其余9所學(xué)校還是一直實(shí)行行政班管理、固定教師開展體育大綱足球類的教學(xué)和訓(xùn)練。

通過訪談統(tǒng)計(jì)，13所學(xué)校124位教師中，大學(xué)主修足球方向的體育教師僅有7人，有2所學(xué)校還沒有組建足球隊(duì)。非足球?qū)I(yè)的體育教師在足球的訓(xùn)練和教學(xué)上比較吃力，能教授的專業(yè)足球知識也受限。因此，對足球運(yùn)動在校園的開展帶來一定的影響。

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和學(xué)時(shí)分配現(xiàn)狀及分析

通過訪談和對足球教師進(jìn)行問卷調(diào)查得知，13所學(xué)校的足球課的教學(xué)內(nèi)容，均是教師根據(jù)教學(xué)大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三部分，包括基本技術(shù)、簡單戰(zhàn)術(shù)和教學(xué)比賽。通過調(diào)閱13所學(xué)校體育課程教學(xué)計(jì)劃了解到（如表3所示），13所學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃把足球基本技術(shù)作為足球教學(xué)的主要內(nèi)容，這當(dāng)中相當(dāng)大一部分教師是為了方便撰寫教案。從占總課時(shí)百分比來看，只有5所學(xué)校在足球總課時(shí)上占到了15%以上，他們的校園足球活動是開展的比較好的。還有4所學(xué)校遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)10%的要求，學(xué)生無法完成中學(xué)階段足球內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.4 五邑地區(qū)校園足球訓(xùn)練隊(duì)現(xiàn)狀及分析

足球訓(xùn)練是為了提高足球運(yùn)動員的競技水平和比賽能力，在教練員的指導(dǎo)下，專門組織有計(jì)劃的足球活動。通過表4可知13所學(xué)校中只有兩所學(xué)校擁有經(jīng)常訓(xùn)練的足球隊(duì)。僅占受調(diào)查學(xué)校的15.3%，還有9所學(xué)校是決定參加比賽才臨時(shí)組建的隊(duì)伍，占調(diào)查學(xué)校的69.4%;也就是說有80%以上的中學(xué)組建校足球隊(duì)，只有15.3%的學(xué)校擁有經(jīng)常訓(xùn)練的足球隊(duì)，由此可以看出，五邑地區(qū)中學(xué)校園足球訓(xùn)練開展情況不樂觀。

通過問卷統(tǒng)計(jì)，校園足球隊(duì)的主要訓(xùn)練內(nèi)容為足球技術(shù)訓(xùn)練、足球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和足球裁判規(guī)則的學(xué)習(xí)。在非智力因素特征功能訓(xùn)練上，13所學(xué)校中的江門一中、景賢學(xué)校、上凌光超初級中學(xué)、新寧中學(xué)、華僑中學(xué)、開僑中學(xué)、風(fēng)采華僑中學(xué)、沙坪中學(xué)和鶴華中學(xué)分別進(jìn)行了專門的非智力因素特征功能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。研究表明技能主導(dǎo)類同場對抗性項(xiàng)群運(yùn)動中，對競技能力和運(yùn)動成績起決定性作用的分別是非智力因素中的運(yùn)動堅(jiān)持性、運(yùn)動責(zé)任心和注意穩(wěn)定性。而訪談了解到，自從江門一中、景賢學(xué)校、上凌光超初級中學(xué)、新寧中學(xué)、華僑中學(xué)、開僑中學(xué)、風(fēng)采華僑中學(xué)、沙坪中學(xué)和鶴華中學(xué)在足球隊(duì)的訓(xùn)練中有意識地進(jìn)行了非智力因素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，學(xué)生的運(yùn)動意志和責(zé)任性提高了很多，訓(xùn)練的積極性也有很大的提高。學(xué)生在賽場上團(tuán)結(jié)合作、敢打敢拼，很好地展現(xiàn)了僑鄉(xiāng)學(xué)子堅(jiān)韌、奮進(jìn)的良好精神風(fēng)貌，不畏強(qiáng)手，一場比一場踢得積極主動，最終分別獲得2020年廣東省“省長杯”的校園足球冠軍賽高中組男子二等獎的好成績。在全國青年運(yùn)動會和校園足球夏令營中培養(yǎng)出現(xiàn)一批優(yōu)秀運(yùn)動員，其中吳卓彬和蘇健富同學(xué)榮獲國家一級運(yùn)動員稱號，關(guān)煒樂、李嘉俊、楊朝麗、吳梓昊、劉祺森、劉宇杰、黃博毅、甄藍(lán)等榮獲二級運(yùn)動員。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論根據(jù)調(diào)查分析總結(jié)，五邑地區(qū)校園足球的開展存在以下困境。

3.1.1 教育部門和學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，足球課時(shí)設(shè)置不足。

3.1.2 缺乏足球?qū)Ｐ藿處?，?dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于簡單。

3.1.3 校園足球隊(duì)訓(xùn)練非常規(guī)化，僅為應(yīng)付比賽而臨時(shí)組建;足球訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練內(nèi)容單一，在開展非智力因素研究實(shí)驗(yàn)前，絕大部分是對技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，缺乏非智力因素的訓(xùn)練。

3.2 建議

3.2.1 教育部門必須高度重視中學(xué)校園足球的發(fā)展，頒布相關(guān)的文件強(qiáng)調(diào)校園足球運(yùn)動的重要性，引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。加大資金投入，把足球課作為中學(xué)體育課程的必修內(nèi)容，建議在中學(xué)體育考試中加入足球項(xiàng)目;教育部門加大監(jiān)督管理力度。

3.2.2 對于足球?qū)I(yè)人才的引進(jìn)，可提高福利待遇吸引人才，留住人才;對于現(xiàn)有體育教師，要增加其足球教學(xué)和訓(xùn)練的進(jìn)修機(jī)會。

3.3.3 體育教師自身要有具備終身學(xué)習(xí)的意識，繼續(xù)鉆研教學(xué)大綱和專業(yè)的足球教材，學(xué)習(xí)足球訓(xùn)練的先進(jìn)方法，借鑒江門一中、景賢學(xué)校、上凌光超初級中學(xué)、新寧中學(xué)、華僑中學(xué)、開僑中學(xué)、風(fēng)采華僑中學(xué)、沙坪中學(xué)和鶴華中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)非智力因素心理訓(xùn)練法，豐富校園足球訓(xùn)練隊(duì)的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)通過訪談、問卷綜合整理和非智力因素訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究分享如下經(jīng)驗(yàn)：

1）教練員和運(yùn)動員進(jìn)行非智力因素特征和功能價(jià)值的學(xué)習(xí)。教練員先通過自我學(xué)習(xí)，參透非智力因素的特征和功能價(jià)值，再組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生懂得什么是非智力因素、其價(jià)值和特征功能等，讓學(xué)生習(xí)得提高競賽成績的方法，除了技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)外，還需要個人心理建設(shè)層面的訓(xùn)練。重點(diǎn)幫助學(xué)生在信念上做到尊重對手的同時(shí)，通過訓(xùn)練相信自己也可以做到并做得更加好。

2）通過視頻拍攝記錄個人和團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練情況分析，幫助學(xué)生分析自己在賽場上的整體狀態(tài)。重點(diǎn)通過分析比賽時(shí)機(jī)，了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，并讓學(xué)生自我提問：如果我當(dāng)時(shí)堅(jiān)持積極面對會有怎么樣的效果？下次應(yīng)該怎么做等自我反省類的問題。因此，每次訓(xùn)練的點(diǎn)滴進(jìn)步讓學(xué)生懂得運(yùn)動競賽的獲勝，需要高度的運(yùn)動堅(jiān)持性、運(yùn)動責(zé)任心和運(yùn)動注意穩(wěn)定性。具體每項(xiàng)的訓(xùn)練方法如下：

從心理學(xué)角度分析，運(yùn)動責(zé)任心：是指青少年競技運(yùn)動員對其所屬訓(xùn)練或比賽群體所承擔(dān)運(yùn)動訓(xùn)練競賽任務(wù)的自覺態(tài)度。在運(yùn)動責(zé)任心上，各校的訓(xùn)練方法不一，但總結(jié)如下：明確各自職責(zé)，負(fù)責(zé)心理建設(shè)的教練員和隊(duì)長做好職責(zé)的表率，讓隊(duì)員服從他們的調(diào)配和管理，教練員應(yīng)注重與運(yùn)動員的情感交流;同時(shí)每次比賽結(jié)束后，上場的運(yùn)動員寫一份關(guān)于自己場上表現(xiàn)的總結(jié);沒有上場的運(yùn)動員寫對比賽安排和假設(shè)是我來踢這個位置的想法。

運(yùn)動堅(jiān)持性是指青少年競技運(yùn)動員在運(yùn)動訓(xùn)練或比賽中體現(xiàn)出來的一種堅(jiān)韌不拔、持之以恒的精神，并運(yùn)用這種優(yōu)良的意志品質(zhì)去克服困難。在運(yùn)動堅(jiān)持性上，部分教練認(rèn)為體能的下降時(shí)導(dǎo)致堅(jiān)持性差的最根本原因，因此會采用每周三次12分鐘計(jì)時(shí)跑的方式，讓他們制定并記錄距離目標(biāo)，但要求每次都要進(jìn)步一點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練一年后，學(xué)生的自信心和意志力就有很大的提高。

在運(yùn)動注意穩(wěn)定性上，江門一中教練在全部體能和技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練結(jié)束后，對隊(duì)員進(jìn)行視覺和聽覺的注意訓(xùn)練。聽覺上從反應(yīng)時(shí)間上進(jìn)行聽口令反應(yīng)動作訓(xùn)練法，如聽口令方向限時(shí)折返跑、聽口令原地核心力量動作練習(xí)、聽口令反方向原地轉(zhuǎn)體等;視覺上則從注意的廣度、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移三個方面進(jìn)行訓(xùn)練，采用足球場上設(shè)置情景法，如在刺進(jìn)練習(xí)法的基礎(chǔ)上改進(jìn)為：先讓隊(duì)員看一分鐘的某隊(duì)的比賽視頻，讓隊(duì)員看完后用號碼標(biāo)記處每位隊(duì)員的位置和相應(yīng)的跑位，并適當(dāng)問一下這樣設(shè)計(jì)的用意;還有游戲快速定點(diǎn)跑位認(rèn)人法、定點(diǎn)數(shù)字圖形字母再現(xiàn)法等。

3）學(xué)生每月進(jìn)行一次《非智力因素問卷調(diào)查》，教練員根據(jù)每次的問卷情況了解學(xué)生近期訓(xùn)練的非智力因素特征情況，掌握學(xué)生的訓(xùn)練心理狀態(tài)，并制定相應(yīng)的措施進(jìn)行約談溝通。同時(shí)根據(jù)每位隊(duì)員的非智力因素問卷調(diào)查情況，制定非智力因素各特征分布表，通過措施練習(xí)后檢閱進(jìn)步情況等。

3.3.4 增加社區(qū)足球場的建設(shè)，讓喜歡足球運(yùn)動的孩子在家附近就能踢上足球。寒暑假免費(fèi)開放學(xué)校足球場，充分利用現(xiàn)有的資源大力推動五邑地區(qū)校園足球運(yùn)動的發(fā)展。

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