疫情之下“線上教學”有效性的思考

一場突如其來的“戰疫”，似乎打亂了我們原本的生活節奏，但是也讓我深切的體會了這句話“哪有什么歲月靜好，只是有人替你負重前行”。在學校的統一部署下，由備課組長帶頭，高二化學備課組迅速成立，這種“完全線上”的教學模式，一時間似乎有些摸不著頭腦，“直播”還是“錄播”，怎么了解學生課堂狀態，學生學習效果如何反饋，等等？都是我們在準備之初在不斷探討的問題。總而言之，以上顧慮的種種問題，根源就是如何才能更好的保證疫情當下“線上教學”的有效性。

“線上教學”開展五周有余，這個過程中也是摸著石頭過河，有驚喜，有意外，但從方方面面評價教學的有效性始終貫穿其中。雖然目前改變了以往的授課方式，但教學依然依托本次課程改革，緊緊圍繞著“核心素養”對課程標準進行制定，學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。品格和能力都關乎人的發展，“核心素養”培育的是面向未來社會發展所需要的人，主要包括六大素養：學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神。無論是線上教學還是線下教學，都要落實對學生發展核心素養的培育，教學的有效性同樣會通過以上六大素養的各個方面體現出來，那么，在這種“完全線上”的教學模式中，把化學課程作為提升學生核心素養的重要載體，在教師各種各樣的顧慮中，在學生反饋中，我們似乎看到了“線上教學”有效性的展現。

一、學生學習意識的形成

籌備“線上教學”之初，學生是否能保證按時出勤，學生課上的專注度，都是我們比較擔心的問題，這種擔心源于在線下教學中學生還是被動接受的多，有嚴格的作息制度保證教學的順利開展。線下教學，培養學生“主動學習”的學習習慣一直是我們的重點工作之一，疫情下的“線上教學”似乎給培養學生“主動學習”的習慣提供了一個契機。雖然被動學習和主動學習都是我們學習生活中不可缺少的，但是，懂得主動學習的人，他們更懂得自己需要什么，自己欠缺什么，所以相對來說，他們的進步速度會大大優于只是被動接受的人。那么，在這段“線上教學”中，我們同樣發現大部分同學在逐步的形成“主動學習”的習慣。

二、學生自我管理的表現

古希臘哲學家泰勒斯曾經說過：“做什么事情最容易？向別人提意見最容易;做什么事情最難？管理好自己最難。”常規的線下教學模式，特別是對于寄宿制學校而言，無論是生活上還是學習上，班主任和科任老師都會安排的井井有條，學生只要跟著去做就可以了，學生也經常會和老師們說：老師，我上課走神您提醒我一下;老師，我每個周末都是安排的很好，但是做不到，等等。因為自身的惰性，對老師的依賴，學生自我管理能力很薄弱，身邊少了“班主任的眼睛”短時間是欣喜放松，長時間就是無助恐慌，在這段時間的觀察中，學生的自我管理能力確實有所提升，比如：因為午覺耽誤上課的情況基本消除，因為手機沒在身邊，無法上交作業的現象基本不存在了。惰性在減弱，自我約束、管理在加強。

三、學生社會責任感的提升

師生之間“亦師亦友”的關系，在線上教學體現的更加明顯，微信群的建立給師生之間提供了更多良性溝通的條件。隔著屏幕，反而促進了互相了解。防控疫情，人人有責，他們是這樣做的：自覺在家隔離，及時匯報自身情況，做到不給班級、學校、社區添麻煩;他們的話語中，有對鐘南山、李蘭娟、“90”后醫護人員等這樣有高度社會責任感的醫務工作者們的敬佩與感激;他們也有暖心的行動，學生們知道我在寶坻老家，當寶坻出現疫情的第一刻，許多學生都來關心甚至是在安撫我的情緒，那一刻，我感覺是他們在保護著我。

四、學生問題解決能力的提升

在對寒假作業答疑的過程中，為了讓學生充分參與課堂教學，為了減少線上教學的枯燥感，分好小組，小組合作完成章節的答疑，小組成員有的復習講解知識點，有的講解習題，這樣安排之初，最大的顧慮就是擔心學生不好意思在微信群里講話，不過這樣的顧慮很快就沒有了，第一節這樣形式的課帶給我太多的驚喜，網絡的便捷很快讓各個小組成員建立起聯系，小組長帶頭分配任務，大家運用各種形式展現自己的內容。學生這種解決問題的能力在常規課堂是不容易發現的。

五、學生知識理解的層次

“要靈活一些，在理解的基礎上進行記憶”，老師們經常灌輸這樣所謂的正確的的學習方法，確實，很多人都會存在這樣的誤區：理解是被用來更好的、更快的記憶。理解被廣泛認為是教育中的一個重要價值追求，但是，基于基于“理解”的學習，其終極目標并不是達到記憶，理解分為六個維度：解釋、釋義、應用、洞察、移情、自我認識。理解性學習是和我們常說的機械學習、死記硬背的學習相對立的概念，指“學生通過學習獲得深刻概念性理解的發展和恰當運用知識的能力”。結合學生的反饋，針對線下教學課上跟不上，錄播課可以實現隨時暫停，反復聽，給學生提供了一個充分理解的時間。有助于學生深度理解，提升理解維度。

六、學生批判質疑的出現

在實際線下教學中，教師起主導作用，事先給學生做出細致繁瑣的各種規定，該學什么，學多少，什么時候學，該怎么學等。這樣長期以往，學生的學習很被動。而線上教學，學生不單單只依托老師的答疑，手里的電子設備更能幫助他們隨時隨地答疑解惑，在網絡資源的輔助下，學生也會更有底氣的和老師進行探討，追根究底，在此過程中最大的收獲就是學生在嘗試著思考，建立著科學精神。

“停課不停學，停學不停教”，“完全線上教學”對教師、學生來說都是新的嘗試、新的挑戰。教學的有效性是教師的永久追求，無論是線上教學還是線下教學，都是旨在促進學生全面發展的，線上教學的弊端是存在的，這一點不可否認，但在當下，挖掘到線上教學對于學生發展的促進方面，發揮其積極優勢，力爭促進學生的全面發展，使學生科學知識與人文情懷共發展，這也是教學有效性的體現。評價教學的有效性，不僅僅要關注到學生的知識素養，更要關注到學生核心素養的形成，通過前面六個方面細節的的描述，“線上教學”也逐步彌補著“線下教學”對學生素養培育難以關注的方面。因此，評價“線上教學”的有效性不應該把標準僅僅局限在學生知識掌握的維度，要將其放在“學生發展核心素養”的方方面面。更大的發揮“線上教學”的有效性，需要師生的共同努力，在此過程中，教師和學生是雙向成長的。

“清零”的消息不斷傳來，但戰“疫”還未停下腳步，，“線上教學”的有效性在凸顯，但挑戰與困難常在，做好“忙是正常，挑戰是平常，困難是經常”的準備，相信辦法總比困難多，雖然與白衣天使們身處不同的一線，在教學一線，同樣的情懷、同樣的初心、同樣的信念！

作者簡介

王佳媛（1995），女，漢族，天津市寶坻區，研究生，學科教學（化學），天津市靜海區第六中學，天津市靜海區，301600。