淺談設計任務時需注意的三個要點

王同猛

在教學的過程中，語文教師為了讓學生更好地學習語義知識，往往會設計各種學習任務，以激發他們的學習興趣，提升他們的學習能力。那么，在設計學習任務時我們應該注意些什么問題呢？在此，筆者就談談自己的見解。

一、要指向“核心素養”

語義核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面?！罢Z言建構與運用”是指學生在實踐的過程中，通過積累、梳理和整合，逐步了解祖國語言文字的特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的情境中正確地運用祖國的語言文字進行交流與溝通的能力。“思維發展與提升”是指學生在學習的過程中不斷地提升自己的思維能力，使大腦更加敏捷、靈活。“審美鑒賞與創造”是指學生在學習語文的過程中，通過審美體驗、評價等活動構建起來的審美意識、審美情趣與審美品位，以及在此過程中逐步提升發現美、創造美的能力?！拔幕瘋鞒信c理解”是指學生在學習語義的過程中，繼承巾華優秀的傳統文化，理解、借鑒不同民族和和地區義化的能力。

教師在設計任務時要注意：任務需指向“核心素養”。學生通過完成這些任務能不斷提升自己建構與運用語言文字的能力、思維能力、審美鑒賞和創造能力、傳承和理解中華文化的能力。

有的教師在設計任務時沒有注意到這一點，導致學生無法在完成任務的過程中提升各種能力。例如，有的教師在執教《金岳霖先生》時要求學生繪制海報，導致學生忙于畫畫，根本沒有時間去仔細地閱讀文本。一節課看似熱鬧，卻無法真正地幫助他們提升能力，讓他們獲得更多的知識。對此，筆者認為，教師應該及時反思，并作出以下修改：

如果讓你為金岳霖先生繪制一張海報，你會怎么設計呢？請你擬寫一份設計方案，并描述一下你想要畫的金岳霖先生的樣子。

把“繪制海報”改成“描述一下你想要繪制的海報”，就能讓學生在完成任務的過程中提升閱讀理解能力、思維能力、表達能力。這樣的任務才是指向“核心素養”的好任務。在設計任務的過程中，每一名語文教師都要灃意這一點。

二、要指向“真實情境”

在設計任務的過程中，教師還要注意：任務需指向“真實情境”。將任務置于真實的情境之中，將語文與生活聯系起來，我們才能引導學生走向生活。

那么，什么才是“真實情境”？唐江澎老師認為：“真實情境就在真實生活中，完全不是刻意創設出來的虛假的場景?！苯處熤挥袑⑷蝿铡胺胖谩痹谡鎸嵉纳罱?，才能使學生認真地思考問題。

在設計任務的過程中，一些教師創設出來的情境距離學生的生活太遠。例如，某老師在執教小說《在鄉下》時設計里這樣的任務：

話劇社將在本月上演莫泊桑的《在鄉下》，現邀請你完成以下任務：

1.選擇一位主要人物，為其制作人物檔案。要求：形式不限，但需鮮明、準確。

2.請你結合小說的內容，為這次的話劇設計一幅海報，并說明設計理念。

這樣的情境就是虛假的，距離學生的生活太遠，導致他們在完成任務的過程巾沒有“現場感”。

2019年高考語義全國卷I中的任務驅動型作文題創設的情境就是真實的情境：

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優秀傳統，綿延至今?？墒窃诂F實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能??！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，為什么非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有一些不尊重勞動的現象。

這引起了人們的深思。

請結合材料內容，面向本校（統稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現你的認識和思考，并提出建議。

這樣的情境就是真實的，是貼近學生的生活的。

三、要指向“文本本身”

除里要注意以上兩點，教師在設計任務時還要注意：任務需指向“文本本身”。教師設計出來的任務如果脫離了文本或材料，義如何讓學生與文本對話呢？

下面，我們就分別看一看王老師和李老師設計的任務。

針對《故都的秋》，王老師設汁的任務如下：

新學期伊始，高一的部分同學就閱讀了郁達夫的《故都的秋》。他們產生了這樣的疑問：這篇文章為什么會被稱為“經典”呢？

1.請為郁達夫“代言”。

2.不管讀者有多挑剔，《故都的秋》都是名副其實的“經典”。請結合文本，從語言、結構、或意境等角度談談它被稱為“經典”的原因。

3.請結合你發一條“朋友圖”，向朋友推薦這篇《故都的秋》，讓更多的人閱讀這篇文章，感受秋天的美。

針對《故都的秋》，李老師設計的任務如下：

高一年級的學生準備開展手繪明信片活動，我班抽到了兩個任務：

1.將郁達夫的《故都的秋》中的秋景繪制成明信片，并為畫面配上相應的文字。

2.現在正值秋季，校園里處處洋溢著秋的氣息，請你欣賞校園秋景，并設計一張明信片，在明信片上寫上你最想對郁達夫說的話。

仔細研究上面的任務，我們可以看出這兩位老師其實都想引導學生欣賞文本的美。李老師在設計任務時沒有考慮到文本本身是一篇寫景抒情類的散文，其畫面感已經非常強了，再引導學生去繪畫，學生就很難有發揮的空間。而王老師在設計任務時關注到了文本的獨特之處，為學生打開了一扇窗，能讓他們更好地與文本對話。

總之，教師在設計任務時要注意以上三個要點，真正發揮出任務的作用。

（作者單位：江蘇省天一中學）